《区域活动中培养中班幼儿交往能力的实践研究》课题结题报告

大丰区大中镇中心幼儿园陈媛

一、 课题的现实背景及意义

（一）问题的提出

1．交往能力是人类生存的需要

　　交往是人类生存的一种基本需要，也是人们精神生活的重要内容。幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需要，也是完成个体社会化重要过程。要在社会上生存，就必须学会社会交往，一个人的交往能力常决定他的才能是否被社会所认可。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发挥社会个性，以形成适应社会要求的社会性行为。良好的交往能力是行为习惯的养成的一部分，著名教育家陈鹤琴认为一个人要养成良好的习惯，应该从小就加以训练。他指出：“教育一个人要从小就注意起的，讲话怎么样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。”

　　特别是农村的孩子相对城市的孩子来说，其自信心、表现能力、大胆主动与人交往能力及规则意识较差。就我园的幼儿来说，由于所处的环境和部分家长的教养方式不当，他们往往缺乏与他人交往的机会和技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平和缺乏正确的交往经验。导致孩子交往能力较差、不敢大胆表现自己、做事不够主动、缺乏自信心；对陌生的环境难以适应；缺乏良好的行为、情绪情感。

　　幼儿园是幼儿集体生活的地方，教育及心理科学研究表明儿童的个性和品德的发展离不开儿童间的相互联系和相互的作用，幼儿之间的同伴交往对幼儿个性、品德的发展起着重要的促进作用。交往的能力不仅影响幼儿的社会适应性，也将影响一个人终生适应社会的程度。

　　2.良好行为习惯是社会发展的需要

　　在建设和谐社会的今天，良好的行为习惯更成为现代人应具备的最起码素质，良好行为习惯的表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。现有不少幼儿园及家长把幼儿的认知教育、智力开发看作是幼儿教育的硬任务，而恰恰把幼儿期必须具备的交往能力及良好行为习惯的培养视作可有可无的软任务、使在幼儿发展中存在着认知能力和行为能力的极度不和谐。不少幼儿在回答科学常识、讲述故事、加减数时做得头头是道，但一旦让他们去独立完成一件简单任务时，就显得不知所措。有的幼儿尚未形成用餐、入厕、倾听、玩玩具以及交往、游戏、娱乐等方面的基本行为习惯，求知能力、协调能力等方面也不尽人意。如果任由这一情况发展下去，幼儿行为方面的问题将越来越多，幼儿的畸形发展将不可避免，对今后的一生都将产生不良的影响。

　　3．培养幼儿交往能力及良好行为习惯是幼儿教育健康发展的需要。

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。幼儿良好的交往能力和行为习惯的养成是幼儿园工作的根本需要。一是新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，其常规教育、习惯养成教育至关重要；二是幼儿的许多不良行为习惯是导致事故发生的重要因素之一；三是幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的行为习惯有较大差异。

（二）研究背景

马来西亚心理学家教授玛利亚尼.默德曾讲过：“孩子的社会交往能力直接影响到他的学习成绩，优胜的社会交往能力能够提高幼儿的认知能力、感知能力及身体体能的发展。”在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心，使幼儿形成惟我独尊、自私等不良的行为习惯。家长的过度包办，使幼儿的实践得不到锻炼，孩子在交往之间也存在着很多问题。同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，在儿童社会发展过程中起着独特的作用。随着社会竞争的日趋激烈，能否顺利的进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，决定了生存与否。而同伴交往是幼儿社会化的重要方面，是幼儿社会化发展的动因，是实现幼儿社会化不可缺少的途径。所以，对幼儿交往能力的培养是很重要的。

（三）研究意义

现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要。区域活动是幼儿自由选择主动发展的活动。幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子合作交往方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如，在医院游戏中，有三个孩子都想当医生，可是医生只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当来就诊的患者等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

二、 研究理论依据

（一）幼儿园教育指导纲要。

《幼儿园教育纲要》中指出：“要把学习初步的交往列为教育的内容和要求。”

（二）3-6岁儿童学习与发展指南。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”

三、 研究目标

（一）研究目标：

1、幼儿能主动与同伴交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（如“请”“谢谢”“对不起”“没关系”“好”等）

2、愿意接受同伴的邀请，并与同伴一起游戏并感受其中的快乐。

3、在分配角色时能商量，在发生冲突时能够尝试解决，对同伴的无意过错可以原谅。

4、自己喜欢的玩具不抢先、不独占，能够懂得谦让。

四、 课题研究的思路和基本内容

（一） 研究思路

对当前幼儿园中班区域活动的同伴交往现状进行调查、分析研究，运用《纲要》精神和著作的理论来指导课题研究。根据课题研究方案，丰富区域活动的内容和形式，提供适宜的中班幼儿的区域活动材料和环境。发展幼儿的语言表达能力，挖掘区域活动的教育价值，探索中班区域活动同伴交往的有效策略和指导方法。在实施研究的过程中，不断根据幼儿的同伴交往的发展情况调整区域活动的目标、内容、材料、指导策略，并邀请有关的同事、领导、专家进行指导论证。

（二） 研究基本内容

1、丰富区域活动的内容与形式，提供适宜的中班幼儿的区域活动材料和环境。

2、发展幼儿的语言表达能力，鼓励幼儿善于倾听并乐于表达。

3、挖掘区域活动的教育价值，探索中班区域活动同伴交往的有效策略和指导方法。

五、 课题研究的工作步骤与方法

（一）研究步骤

①准备阶段（2016.3—2016.6）

1、收集相关资料，按计划研读书籍。

2、初步设计课题研究方案，确立研究重点。

3、观察中班幼儿在区域活动中同伴交往的表现。

②实施阶段（2016.7—2016.11）

1、整理收集好的资料，分析制定中班幼儿区域活动中同伴交往的指导方案。

2、进行理论学习，听专家的讲座指导，与相关书籍的研读反思。

3、与小组老师进行访谈，研讨。

4、在探索中不断反思和完善课题研究方案。

5、做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累。

6、开展各种区域活动，检验阶段性成果。

③ 总结阶段（2016.12）

1、整理研究过程中的论文，案例。

2、撰写课题研究结题论文。

（二）研究方法

1、 观察法

由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。

2、 比较法

通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。

3、 行动研究法

以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。

4、 经验总结法

通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。　

六、 课题研究的成果与体会

（一） 成果

1、 通过课题研究，总结了中班幼儿区域活动中存在的部分问题

① 培养动手的兴趣性

② 增强实践的独立性

③ 注重材料的多样性

④ 强化合力的重要性

2、 通过课题研究，老师们反思了在区域活动中需要的改进

① 活动中，老师的有效干预

② 如何有效利用区域活动培养幼儿的交往能力

（二）体会

　1．“三条主线”是幼儿交往行为的主要途径“三条主线”是指幼儿园教育主线、家庭教育主线和社区教育主线，以往我们在设计教育活动时，只注意到了这些主线中的几条，结果总是顾此失彼，使活动收不到满意的效果，幼儿尝试教育活动更是如此。

　2、内外结合，开拓延展。进行幼儿交往行为的培养，仅仅停留在课堂、幼儿园是显然不够的，应该走出课堂、踏入园外，让孩子拥有更广阔的时间和空间，与社区、社会这一自然环境互动，这是农村幼儿园培养幼儿良好交往行为的一条重要思路。

七、 课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一） 存在主要问题

我园的交往行为课题研究以行动研究为主，通过多种实践活动培养幼儿，促进幼儿交往行为的提高，取得了一些成效，同时也看到教育观念向行为转变的过程中，存在许多有待探索的问题：

　　1.教师的显性观念和隐性观念：教师们通过探索实验，已认识到交往能力的重要性，并能有意识的去引导幼儿，但在在行动中却往往不能细心的观察每个幼儿，个案观察上还存在主观的判断，“如何在细心观察的基础上有针对性的对幼儿进行个别教育”，这上点上，我们还要不断深入的学习。

　　2.课题中的理论及实践研究还很肤浅，有待专家做出点评。

　　3.家长的观念，制约幼儿交往行为发展的因素还有家长的观念和家长的文化水平：我们虽然通过多种渠道转变家长的观念，但现状离我们的期望还有一段距离，很多家长认为，教育孩子是老师的事，提出“我的孩子内向或交往能力较差，希望老师教育好孩子”。家长的学历层次在不同程度上影响了家长的教育观念。从我们调查中看到，高中以下学历的家长占64%，中专10%,大专16%，本科及本科以上学历的6%，学历越高，对幼儿交往能力的培养也越关注，更重视非智力因素的培养。所以，进一步提高家长的育儿观念是我们今后还要加强的工作。

　　4.教师的观念也对孩子的影响也是具大的，从我们观察老师的活动中，有的老师不能很好的考虑在每一个活动中培养孩子的交往能力，如数学活动，注重了孩子在操作学习，却忽略了孩子语言表达的完整性。而孩子的交往其语言、态度等是在一日生活的各个活动中形成的。

（二）今后设想

我们培养的是跨世纪的公民，未来的社会是高度发展，高度竟争的社会。培养孩子的交往能力，将有利于孩子在以后的生活中开成较强的社会适应能力，并帮助孩子顺利成长为成功的社会人。课题的结题并不代表结束，我们将把研究滚入下一课题。

　　作为二十一世纪的主力军，我们教给孩子的不仅是学习上的知识，品德教育上的知识，还需要让他们学会如何生存、如何面对困难。从今以后，我们需要制定一系列有效可行的方案，使幼儿在情绪情感及规则意识方面有所提高，多带孩子外出参观学习，使我们农村的孩子同样具备城市孩子一样的美德。