“侵犯行为”是指有意伤害他人，在学生中比较普遍，诸如：肢体招惹、打骂等。要避免这一问题，就要从孩子背后的心理动机入手。

       为什么会造成侵犯，学界有三种观点：本能论、挫折——侵犯论、社会学习论。我们可以从这三个方面同时干预，以起到最大限度的避免。

1、本能论

       佛洛依德以及洛伦兹（K.Lorenz）认为，“侵犯”是一种生物本能，也就是人所固有的。所以，我们要采取适当方式消耗孩子这种本能，使其控制在一个合理范围，不至于升级到侵害。

       对于这种能量强的孩子，应该让他参加对抗性、冒险性体育竞技活动，以在规则范围内释放，减少对外界的危害。

       在学校，不要整天在班里“关着”学生，要给孩子去操场自由活动的机会，可以限定时间、限定范围地让孩子跑动、跳跃，这能起到释放自身侵犯能量的效果。

2、挫折——侵犯论

       多拉德（J.Dollard.1939）提出：侵犯是受挫后的结果。这一观点后人进行修正，又补充与个人性格，以及愤怒状态有关。由此，可以将侵犯看做是一种反击，要想避免，一方面是要从小培养孩子的“受挫”能力；另一方面是避免“激怒”孩子。

       作为父母，在孩子小时候不要一味迁就孩子，在一些小事情上、在可以接纳的范围上，刻意使孩子受到一些挫折，就像免疫一样，逐步提高孩子受挫的能力。比如玩具制作失败、摔倒等，同时，在发生后，家长一定不要“外归因”，而是平和孩子情绪，使孩子能够以“积极情绪”替代“受挫感”。

       同时，一些大人要自律，不要随便和孩子开“敏感玩笑”，诸如：你不是你妈亲生的，你妈妈不要你了，你爸妈要理论了、你跟爸爸还是妈妈等。这些大人觉得“好玩”的问题，甚至已经准备好看孩子咧嘴了，其实这是对孩子的一种“侵犯”，会造成孩子亲子关系上的“挫折”，进而激发孩子的反击情绪。

       在学校，老师要严厉制止同学之间的嘲笑，特别是当某个学生答错后的嘲笑，这会激发、加重当事学生的“反击”行为。也就是说，不给受挫的孩子反击的着力点，没有了“侵犯对象”，也就避免了“侵犯行为”。

3、社会学习论

       班杜拉（1977）提出的这一观点得到广泛的认可，对比前两者的学说，社会学习论更为普遍。所谓“社会学习论”，是认为个体是通过学习模仿习得的侵犯行为。

       孩子3—6岁是社会规范发展的关键期，这一时期家长要特别注意，通过示范，让孩子学会正确的交往行为。同时，可以借助故事，让孩子了解侵犯行为受到的惩罚。在孩子对他人发生侵害之后，要带着孩子道歉，并且弥补，或者视情况终止孩子正在进行的活动。

       在学校，一定不能以“保护、理解”的名义姑息纵容对他人侵犯的学生，因为如果其他同学们没有见到侵犯者受到惩罚，那么接下来就会有更多人模仿侵害行为。具体操作上，教师可以灵活处理，但一定要让所有学生明确看到老师对侵害的否定态度，并且侵犯者付出一定代价。

       除了心理动机，还要注意造成“侵犯”的其它影响因素：

1、情绪唤起水平

       恶劣的心境会导致侵害行为，所以要利用书籍、陪伴，使孩子多保持平稳的心境。同时要极力减少对孩子的责骂，因为语言的刺激比身体上的惩罚更能激发孩子恶劣的心境。

2、道德发展水平

       道德发展水平越高，侵害行为越少。所以，一方面是父母的言传身教，另一方面是给孩子看良好的绘本、故事，通过正面的“阅历”帮助孩子提升道德发展水平。

3、自我控制能力

       自我控制能力越强，侵害行为越少。要想提高孩子的自我控制能力，要在孩子学龄前注意培养“延迟满足”。不要快速满足孩子所有的要求，要有区分，对于非必要要求，要进行限制。

4、社会角色与群体

       简而言之，“起哄”是特别容易造成侵犯行为发生的。在家庭中，家长要教育孩子“不参与起哄”，同时在带孩子的过程中，也不去“凑热闹”。

       就学校而言，教师要及时制止“起哄”的行为，对参与起哄的学生，惩罚力度甚至要超越当事者。因为在“怂恿”的过程中，当事者会丧失个体判断能力，做出过激行为。

5、大众传媒的影响

       当今的很多媒体从业者素质较差，为吸引眼球或者赚取销量，利用暴力、色情这种内容来唤起人的本能（力比多libido）的关注——这正是避免侵害的反面与阻碍。所以作为监护人，要对孩子接触到的媒体进行监管，不要让孩子接触不良信息。