三年级孩子开始关注现实世界，参与农场工作，画周记。开始侧重文化课学习，“每日一字”演化以及连带学习，学习乘法口诀。

       四年级孩子“自我入住”，喜欢玩打仗，寻找内心的平衡。学习《封神演义》，语法。

       五年级开始了解社会，开设木工课、泥塑课。

       总体感受：

·环境舒适、亲近自然，孩子活动空间大。隔离电子设备，朴实。

·教师是一群有着高素养、特别是有信仰的人，幸福感高。

·教学时段相对完整，课堂时间安排弹性大。

       值得借鉴的地方：

·提高语言表达能力。二年级前以说为主。

·尊重孩子发展阶段特点，理解孩子的“能所不及”。不因孩子能力问题而责骂孩子，允许孩子画“小人打仗”游戏。

·提高合作能力。增加小组合作动手实践活动。

·关注母语及传统文化教学。学习吟诵，语文学科部分内容回归传统学习方式。

      批判：

·受众群体小。其培养目标决定了生源主要是两类：一种是家庭殷实，任由孩子个性发展的；另一种是心理行为发展不容于公立教育的。

·缺乏体制保障。教学内容与官方考试标准并不一致，“出口”限制较大，孩子回归“体制内”困难。