兖州市第一中学，创建于1943年，现有103个教学班，近6000名学生，460名教职工，学校占地101亩，校舍面积4.8万平方米，藏书8万余册，教学设施全部按国家一类标准配备，拥有现代化的语音室两口，微机室两口和校园局域网。校园绿化率高达50%以上，是山东省首批规范化学校，全国培养体育后备人才试点学校，山东省体育传统项目学校，山东省电化教学先进学校，山东省创新教育先进单位，济宁市文明单位，是济宁市争创国家级千所师范性高中的两所学校之一，是山东省享有较高声誉的高中学校。其口号是“经典名校，百年一中”。

2004年4月，学校适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念和“求真求善求美，实现人格升华”的培养目标，确立了学校“135”发展战略，制定了“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略，围绕“天降大任，苦修成才”的成才观，制定了兖州一中的校训、校风、教风、学风、管理理念、培养途径等，形成了以“苦”字为核心的学校管理文化体系，并最终浓缩和升华成了兖州一中十二大教育理念。通过严格规范管理，落实“一走进一中，教育便开始了”的育人思想，走“行为—习惯—性格—命运”的育人路线，培养学生良好行为习惯；通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法：聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10”课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效益课堂。

 

一、模式介绍

（一）教育理念

“三个解放”即“解放学生，解放老师，解放学校”的学校内涵发展观；“培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人”的教育理念；“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的高校课堂理念。

（二）“三步六段”教学法

【三步】即课前、课中、课后

【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业

【课前】1、教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。

2、学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。A、识记级内容B理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容

【课中】按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。

【课后】1、教师工作：备好课后课，设计出学生“未清”问题的解决方案。

2、学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节教学内容。

【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接

【强制规范】：教师精讲时间不得超过十分钟，凡是学生能讲的教师不代替。

（三）“35+10课堂模式”

1、35+10的解释：

35+10是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《导学案》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完，进入后10分钟，发下一课的《导学案》并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。

2、35+10教学模式的特点：

其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可对于预习所发现的问题再思考。对课堂内容来说，老模式是先以老师为主（讲授），后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。

3、实现35+10教学模式的意义：

本模式给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，完全参与其中。把以学生为本的理念具体化，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时，也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。

（四）高效课堂循环教学模式流程：

准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料和集体备课记录单。

各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组6—8人为宜），每组定出一名组长，组长可定期轮换。

一课三步

【课前】

1、  编写导学案：

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的

学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。

2、  集体备课

备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备

课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。

（1）    集体备课的安排

【时间】：每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。

【参加人员】：教研组全体任课教师

【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上

次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。集体备课结束后，组长将记录单交学案室，备查，存档。

（2）    集体备课的内容：

【研讨内容】：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六段”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交油印室印刷。

【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。

【确定示范课】：商定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容。

（3）    备课纪律：

严格遵守时间。上班后20分钟内到备课室开始备课，下班前20分钟内备课结束。到备课室后要在备课纪录上签到；集体备课有组长负责组织调控；级部负责检查监督，结果记入绩效考核。

3、  个人备课

（1）备内容：

结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。

（2）备学生：

根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。

（3）备标准

按照“三步六段”教学法课堂评价标准准备。

4、  学生预习

预习是实现“两个前置”（学习前置，问题前置）的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。

（1）    预习资料

预习要有两种材料，一是课本；二是导学案。

（2）    预习形式

预习要先独立，后合作。独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯，提高自学能力。合作学习有利于培养学生的团队精神，提高预习效果。

（3）    预习方法

预习要先全面，后侧重。学生先独立阅读一遍课本，然后根据导学案，明确学习目标，结合课本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容带入学习小组，利用合作学习时间，按照老师的分工有侧重地进行研讨学习。

【课中】

一堂两段

“三步六段”教学法是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段，前35分钟按“六段式”教学，后10分钟指导学生预习下一课。

1、             前段

（1）    重申目标：

上课时，老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。

（2）    学情调查：

【调查学生】老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。

A级问题提问检查，要求学生独立回答。

B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。

C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。

【学生质疑】让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。

（3）    问题汇总

老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。

（4）    精讲点拨

A、老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。

B、老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位。

（5）当堂检测

围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。

（6）小结作业

在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。

学生根据上述学习活动，结合自己预习的情况，把导学案落实、完成好（D级问题可选作），下课时老师将导学案收齐、批改。

2、             后段

课堂的后10分钟时预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下去，提出学习

目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后指示预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。

【课后】

1、             教师

（1）教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在

课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。

（2）教师对收上来的导学案进行批改，重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。

（3）形成导学案的第三次生成。

2、             学生

（1）学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少，展示怎样，提出几个问题，主动解决多少问题，为本学习小组的成功作了多少努力。

（2）对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。

（3）做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、高三的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。

（五）课堂模式的灵魂：

一个转变，两个前置，三种方法，四个形态。

【一个转变】师生角色的转变：教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。

【两个前置】问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键

【三种方法】自主、合作、探究。

【四个形态】一是展示交流（驱动师生的内驱力）；二是纠错并落实（学生的考试就是

要求精确再现）三是通过点拨实现提升；四是通过开放实现拓展，老师要有开放的心

态，不害怕犯错误。

二、课例（教案、说课稿）

（一）语文教案《毛遂自荐》

 

《毛遂自荐》选自鲁教版《史记（选读）》，主要写了“毛遂自荐”和“力促合纵”两个小故事，文章短小简洁，人物语言生动传神。

【设计理念】

1.避免选修教学必修化

语文选修课程的开发要致力于促进学生个性的发展，使学生的语文素养获得进一步的提升。华东师大赵志伟教授曾强调：“既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座。”我们应将选文的教学价值与学生的学习经验相结合，着眼于学生积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新等能力的提高。

《毛遂自荐》一文中毛遂之“荐”与本单元中其他辩士之“辩”、“讽”、“吓”、“劝”等风格迥异，语言肖其声口，能够生动传神和全面丰富地体现其个性特征。所以，与其串讲全文，然后苦口婆心地分析结构层次、人物形象、写作特点，不如选其核要，寻求突破。让学生从品读距离自己生活场景最近的部分——“自荐”的语言中来品读人物，品悟情境，品味人生，有利于激发学生从自己的体验出发进行思考和感悟。这样，语文课程三个维度的目标就统一在学生的“学习过程”中，教材成了例子而非教学任务的全部，学习目标成了方向而非终点。

2.避免语文教学班会化

语文选修课程和必修课程都应该体现语文的学科特点，都应该姓“语”。语文教学的首要之义是阅读，在阅读中思考、体验和感悟。所以，语文教学应从抓语言入手。我以“分角色朗读”为此课的突破口，由学生揣摩人物口吻语气来体会人物心理活动，进而展现当时情境，分析人物性格。这样，“评价人物”、“学习智慧”等情感态度价值观这类目标就牢固建立在“语言品读”的基石上，避免了语文课的班会化倾向。

【循环教学模式】

本课采用兖州一中“循环大课堂”教学模式。整个教学过程分课前、课中、课后三步，前后衔接，循环推进，以确保信息在师生、生生之间实现多层次、多维度无障碍交流。循环的载体就是导学案，而循环的驱动力则来自学生张扬个性和追求成功的心理需求、学习小组团队动力和教师的激励性评价。

【课前】：教师设计出本课导学案，学生则通过“独学”、“对学”、“群学”等方式做好课下的“自我加热”和与同伴“互助加热”的预习工作，形成知识困惑带入课堂。

【课中】：按“重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳总结”六段式实施“生生互动”或“师生互动”，开展教师、学生、文本三者之间的平等对话和民主交流。通过开放实现师生知识视野的拓展，通过展示实现交流和共享，通过纠错实现知识的落实，通过点拨实现对知识理解的升华和提高。

【课后】：学生通过“堂堂清”达标实现知识落实，进行反思与感悟。教师备好课后课，将课上未清问题列入下节课展示内容，以确保学生不吃夹生饭；梳理归纳课堂生成资源，完善自身知识结构，完成导学案的第三次生成。

【重点难点疑点】

【重点】：品读文本以体会人物的内心情感及性格特点。为此，可引导学生使用“添加”、“删减”、“调序”、“置换”、“勾连”等方法，让学生比较、推敲、品味文本。

难点：由品读文本而品读生活，将文本的品读与生活实际紧密联系起来。要做到这一点，需要教师把握时机，引导学生跳出人物看人物，跳出故事看故事。如平原君曰：“今先生处胜之门下三年于此矣，左右未有所称诵，胜未有所闻，是先生无所有也……”从本句中我们可以引导学生推想：1.平原君评判门客的依据是什么？2.这种评判客观公允吗？从哪里可以得到印证？3.先前用此标准选中的十九人该是何等样人呢……

【疑点】：“公等录录，所谓因人成事者也”一句的翻译，学生容易起疑。对此，在初通文意时不宜要求过高，能“直译”“对译”即可，等学生在品读文本，对毛遂自信而又谦和的性格特点有了感受和理解后再作更高要求，提升译句品质。

【本课学案】（一课时）

·学习目标：

1.疏通文意，掌握重要的文言词语及句子；

2.品读文本，把握人物性格；

3.从故事中不同人物的不同侧面挖掘做人的智慧。

·学习重点：

品读文本以体会人物的内心情感及性格特点。

·方法指导：

诵读品味法，尤以第一自然段为主。

·学习过程：

一、逐段诵读文本，读准字音、句读，并释意。

第一自然段：

1.合从于楚；2.与二十人偕；3.自赞与平原君；4.其末立见；5.先生不能；6.使遂蚤得处囊中

【译句】：

1.约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。

2.先生处胜之门下几年于此矣？

3.十九人相与目笑之而未废也。

第二自然段：

1.毛遂比至楚；2.日中不决；3.按剑历而上（想像应是何状态、动作、表情）；4.不得恃楚国之众；5王之命县于遂手；6.天下弗能当7.而王弗知恶焉；8.谨奉社稷而以从。

【译句】：

1.胡不下！吾乃与而君言，汝何为者也！

2.王之所以叱遂者，以楚国之众也。

3.文王以百里之壤而臣诸侯，岂其士卒众多哉？

4.此百世之怨而赵之所羞，而王弗知恶焉？

5.公等录录，所谓因人成事者也。

第三自然段：

1.不敢复相士。

【译句】：

1.今乃于毛先生而失之

二、通读全文，看自己还有无疑问。

三、归纳与分析

1.全文共三段，

（1）毛遂在危难当头挺身而出，大胆自荐，想一想毛遂为什么能够勇于自荐？（试归纳至少三个方面的原因）

（2）试分角色朗读这部分内容，把握好毛遂与平原君的性格、心态和语气。

四、拓展延伸

试从故事中不同人物的不同侧面挖掘他们做人的智慧，结合你自身和你身边人的现状，谈谈你得到的启示。

【教学片段】

【片断一】：疏通文意，落实重要的词语和句子

一组朱明明先逐段朗读课文，要求其他同学听准字音和句读。

陈钗手指黑板逐段翻译、讲解各段重要词语和句子

陈钗讲解完毕，面朝大家：“你们还有什么疑问吗？”

一生问：“‘合从于楚’中的‘从’通‘纵’，是‘合纵’之意，你能给我们讲解一下‘连横合纵’的大意吗？”

陈钗有点意外，用目光向本组同学求助。本组其他同学小声商量，有人快速翻查资料，刘稳起身解围：“连横合纵简称纵横，是战国时期苏秦、张仪宣扬并推行的外交和军事政策。六国联合，西向抗秦，秦在西，六国南北相连，故称合纵，目的在于联合许多弱国抵抗一个强国，以防强国兼并。而六国共同事奉秦国，秦在西，六国在东，东西相连，故称连横，其目的则在于找强国做靠山从而进攻其他弱国，最终兼并和扩展土地。同学们还有什么问题吗？”

他语速不紧不慢，颇有外交家之风，很明显课前已经做了充分准备。其他同学默默点头同意，对抗组张浩起身质疑：“‘先生处胜之门下几年于此矣？’这一句中“处”字的翻译，贵组译作“待”，我们组认为译作‘寄附’更文雅，更书面化。”

其他同学都静静思考，师不失时机地启发：“为什么更文雅就更好呢？”

张浩：“因为平原君的身份，他是平原君嘛！”众生笑。

师紧追不舍：“是平原君，在轻松聊话时也得措辞文雅吗？”

全班静默，师继续：“本该口语交谈的话题却甩文雅，平原君究竟什么样的心态和性格呢？”

几个学生脱口而出：“居高临下！”

师笑而不答，环视同学们，朱明明略一沉吟：“本该口语交谈的话题却用书面语，这就反映出平原君当时看不起毛遂的心态，以及他自视甚高、盲目自大的性格弱点。”

同学们点头同意，师仍继续：“你能给我们模仿一下平原君说这句话时的样子吗？”

朱明明：“他差不多得是从鼻腔里发出声音的，那种傲慢的神态，打官腔的感觉。”他学得惟妙惟肖，全班同学皆报以热烈掌声。

 

【片断二】：分角色朗读课文，由品读文本而分析、把握人物性格

展示继续，第二组同学许启琪、王勇分角色朗读了平原君与毛遂对话，有了前面的铺垫，这组同学也很投入。

同学们鼓掌，但是五组同学表示不服，要求对抗。张跃、郭帅赢得了更热烈的掌声。

师笑言：“张跃，你觉得谁读得更好？”

张跃一脸严肃：“这个——，我还是相当自信地。”全班乐。

“具体说说你们究竟哪里处理得好。”

张跃端起课本：“我们读出了毛遂的义勇和自信。在国家危难关头，他勇于为国纾难，要读得郑重严肃。‘今少一人，愿君即以遂备员而行矣。’‘备员’是‘充数’的意思，可见毛遂自信但并不自负，还是很谦和的，所以不能为了只表现自信就处理得声调过高，还要兼顾谦和的特点。”

同学们热烈鼓掌，许启琪改变策略：“你读得是不错，我觉得我读得也不孬。”众笑。“但是你们组的平原君不如我们组的好……”

郭帅即刻起身反驳。师“挑”战火：“看我们平日思想深刻、相对沉默的郭帅也不好欺负。”

郭帅：“‘左右未有所称诵，胜未有所闻’这一句说明平原君对自己门客的了解竟然只单凭‘耳闻’，对于自己门下待了三年的门客既不“目见”，亲自去观察，更不设题面试笔答，简直自以为是到近乎愚蠢无能的程度了，你们组品读出了吗？”

全班掌声，许启琪也笑着坐下。

下一组要继续展示，师灵机一动：“同学们，刚才郭帅说平原识人只凭耳闻，那么他先前选中的那十九人也都是听说来的喽，那他们实际上怎么样呢？又为什么名气并不小呢？从下文我们可知，毛遂圆满地解决了楚赵合纵之事，可见确有真才实学。他平日里又是一种什么样的精神状态呢？他们究竟有何不同呢？

同学们陷入了沉思，约两三分钟后有几人小声交流。我们班的谦谦君子郭帅起立：“我觉得，毛遂平日里得是个观察和思考者，很深刻，善于积累，而那十九名门客则是善于钻营，善于交际，并不把修炼内功当作根本！”

师紧接道：“毛遂跟我们的郭帅是一种类型的。同学们，同意不同意他的观点？”

“同意”！全班高声回答。

【自我评价】

把课堂还给学生，即把思维的主动权交给学生，把交流的话语权还给学生，把展示的舞台还给学生，把发现的快乐还给学生。本堂课，教师先是放手，从“台前”转到“幕后”，从“牵牛”式变为“放马”式。而到了最关键的时刻，则当仁不让充当“学长”，转变成启发者、引导者、合作者。例如，郭帅同学提到平原君单凭耳闻来选拔人才时，教师适时启发“有真才实学的毛遂平日里应该是何精神面貌”，从而把书本还原到生活中去。

我们在关注人文性，强调人文精神滋养的同时，要立足语文本位，引导学生从对语言文字的理解、品读入手，努力作“编剧”，设身处地地从文字中去体验和感受人物的心理、故事的发展以及作者的情绪。

本堂课的最大魅力在于生成！学生预习充分，团队间的质疑对抗比较激烈。上完本节课，学生通过习作、手抄报、课本剧等形式展示了自己对故事和人物的深刻、独到的理解，我本人也长久地沉浸在生成和创造的幸福中！

 

（二）地理导学案——《中国自然灾害的特点》

【学习目标】

1、  了解中国自然灾害的主要特点

2、  学会用地图阐述中国自然灾害地域分异特点。

3、  理解中国灾情重的国情，树立正确的减灾观。

【重点难点】

重点：中国自然灾害的主要特点

难点：中国自然灾害地域分异原因

【知识链接】如何确定自然灾害的损失程度

自然灾害损失程度的各种指标可以有两种表示形式：一是绝对数量，即受灾人口、受灾面积、积极损失的合计数；二是相对数量，即受灾人口与总人口之比、受灾面积与耕地面积之比、经济损失与国内生产总值或社会财产价值之比等。从自然灾害损失程度看，人口和城镇密集、经济发达、社会财富密集高的地区，灾害绝对损失严重，各项绝对指标高；以上指标相反的地区，则损害程度低。

在城市和经济发达地区，虽然灾害的绝对损失严重，但由于这些地区人口多，经济总量高，抗灾减灾的基础雄厚，灾害对该地区的危害程度仍然较轻，所以相对损失较低；相反，在经济欠发达地区，由于人口较少，抗灾减灾能力弱，经济基础薄弱，灾害对该地区的危害程度仍然较高，相对损失较大。

【学习过程】

知识点一自然灾害种类多样且灾次频发

自主学习（A级）

1、原因：中国位于()灾害带与（）灾害带交汇处。这种特殊地理位置、多（）的地貌以及强烈的（），加上处于不稳定（）控制，全球多种自然灾害在中国都有发生。

2、自然灾害（）多样，发生的（）高，（）大。尤其以（）、（）、（）、（）、（）的危害最为严重。

图标导读（B级）

读教材2.2“中国重大自然灾害点位”图（1900-2000年），完成下列连线。

灾害地域分布原因

1、旱灾A黄淮海平原、东北平原a.受夏季风强弱的影响大

2、洪涝B台湾、华北、西北、西南b.季节、年际降水的时空分布不均

3、地震C西南地区c.为环太平洋、地中海—喜马拉雅地震带

4、滑坡、泥石流D东南沿海f.纬度高、气温低

5、低温冷害E东北地区d.地区崎岖，地质构造复杂，降水丰富

6、台风区F长江中下游平原、黄淮海平原e.濒临西北太平洋

合作探究（C级）

1、河南省主要自然灾害类型有哪些？试分析其成因？

2、近期我国自然灾害盘点：渤海湾大面积封冻、云南大旱持续发展影响15省、深圳1月气温异常出现37度高温天气、风暴潮影响整个沿海地区、黑龙江遭遇爆雪天气、青海玉树发生7.1级地震，你对我国近期自然灾害盘点有何感想？

巩固练习

1、我国是一个气象灾害多发的国家，台风、寒潮、洪涝、干旱及其严重，这主要是（）

A．幅员广阔，纬度跨度广B。多山的地形，气候复杂

C．地势西高东低，海洋气流极易深入D。独特的地理位置，强大的季风环流

2、下列地区中，旱涝灾害最为频繁的地区是（）

A．黄淮海平原及长江沿岸地区B。黄淮海平原及长江中下游平原

C．东北平原及四川盆地D。四川盆地及珠江流域

3、我国自然灾害点位主要集中在（）

A．东部B。西部C。西北部D。西南部

知识点二成灾人口多，农业灾情严重

自主学习（A级）

1、我国众多的人口和悠久的农业历史状况，形成了自然灾害（）的特点。

2、我国人口分布自（）向（）递减，以（）一线为人口分界线，东南部人口（），西北人口（）。

图表导读（B级）

1、读教材图2.3指出人口密度较大的省份？成灾人口较多的省份有哪些？二者有何关系？

2、读教材图2.4指出我国耕地比重较大的省份？农作物成灾面积较大的省份有哪些？二者有何关系？

3、读教材图2.5指出我国因灾死亡牲畜比较多的省份有哪些？

4、分析概括中国人口分界线两侧区域灾情分异的特点和形成的自然背景。（提示：地形、气候、土地类型、农业部门、畜牧业经营方式、灾种、风险、灾情表现）

合作探究（C级）

材料一：2008年5月12日，中国四川省汶川县发生里氏8.0级特大地震，据国务院抗震救灾总指挥部授权发布：已确认69227人遇难，累计受灾人数4550万人。

材料二：据中国地震台网测定，在智利当地时间2010年2月27日，发生里氏8.8级地震，地震共造成795人死亡，累计受灾人数达200万人。

以上材料反映怎样的灾情差异？试解释产生差异的原因。

【巩固联系】

1、形成我国成灾人口与农业灾情严重的原因主要有（）

（1）国土面积广（2）人口众多（3）农业历史悠久（4）自然灾害种类多（5）灾害灾次频发

A、1234B、2345C、1345D、1235

2、西部牧业灾害具有更大的风险和更重的灾情是因为西部地区（）

A、12B、23C、34D、24

知识点三自然灾害地域差异

自主学习（A级）补充下列表格

灾害带	分布地区	主要灾害	形成原因	对工农业的影响
海洋 灾害带	东部和南部 海域	（）风暴潮、赤潮等	受海洋环境 的影响	海洋渔业和石油 平台、船舶、港口
东南 沿海带	连云港以南的 东南沿海地区	（）风暴潮、暴雨洪涝等	受（）与（） 双重环境影响	影响城市、港口、 海水养殖场等
东部灾害带	第三级阶梯	（）（）、病 虫害等	许多大江大河 下游地区	对农业和城市危害 研究
中部 灾害带	青藏高原以东的第二级阶梯	暴雨、洪水、地震、 （）、泥石流等	是中国自然环境（）地带	危害农业、交通设施与建筑物
西北 灾害带	西北内陆（）、甘肃、宁夏、内容西部	地震、（）、霜冻、干旱、病虫害	是中国的干旱区	危害（）农业、城市建筑和畜牧业
青藏高原带	（）青海和四川西北部	（）地震、寒潮、雪崩		对畜牧业造成严重灾害

图表导读(B级)

1、  试解释图中5、6两数字所在位置出现了灾害空白区的原因？

(提示：自然灾害必需具备的两个条件)

2、  试解释新疆天山西北部、内蒙古大兴安岭西侧易造成暴雪灾害原因？雪灾过后要注意防止哪些次生灾害的发生？

3、  试述风暴潮分布规律？请问处于渤海湾的天津市会遭风暴潮吗？

合作探究（C级）

2010年4月13日至15日。受一股较强冷空气影响，我国大部分地区气温明显下降，东北、华北、黄淮、长江中下游等地区先后出现晚霜冻、冷雨、冷害。冷空气导致牧区部分牲畜发病甚至死亡、影响冬小麦生长、使大棚、地膜棉花受损、果树花期延迟、影响东北、江淮、江南春播进度。

请问，冷空气会带来哪些自然灾害？这些自然灾害主要分布在哪些地区？

【巩固联系】

1、青藏高原灾害带的主要灾害类型有（）

A、地震、霜冻、干旱、滑坡B、旱灾、病虫害、沙尘暴、泥石流

C、暴风雪、地震、寒潮、雪崩D、洪涝、地震、滑坡、泥石流

2、海南岛和台湾岛属于我国的()

A、海洋灾害带B、东南沿海灾害带C、东部灾害带D、中部灾害带

【自我评价】

1、  由于我国特殊的地理位置，20世纪全球54起重大自然灾害中，我国占了8起。

这反映了我国自然灾害的发生的特点是()

A、灾害种类多但灾次较少B、灾害种类少但灾次频发

C、灾害种类少且灾次较少D、灾害发生频率高、强度大

2、下列自然灾害种类对我国危害最严重的是（）

（1）地震（2）干旱（3）洪涝（4）台风（5）风暴潮（6）火山（7）寒潮

（8）泥石流

A、12347B、12345C、12348D、23478

3、关于我国自然灾害地域分布对应点不正确的是（）

A、东北平原—旱灾多发B、台湾省——地震多发

C、西南地区——泥石流多发D、黄淮海平原——低温冷害最严重

4、我国西部地区灾情主要表现为（）

A、受灾人口多B、牲畜掉膘或死亡C、农作物成灾面积大D、农作物受灾面积大

5、我国自然灾害多发而严重，主要是因为（）

A、气候类型多样B、地形复杂多样

C、地域辽阔、幅员广大D、独特而复杂的自然和社会经济环境

6、发生在我国东部地区的自然灾害比在西部地区造成的经济损失大的原因是（）

A、东部地区人口和经济密度大B、东部距离海洋近

C、西部地区地形状况复杂D、东部地区平原面积广大

 

 

 

 

 

 

 

类 型 差 异

自然灾害特点

自然灾害 地域差异 显著

【小结归纳】

灾害（            ）且 灾次频发

灾 情差异

成灾人口 与（            ）严重

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我的收获	我的反思

 

三、评论与报道

 

兖州一中经验给我们的启示

 

“兖州一中的“课变”——“循环大课堂”的“35+10”和“三步六段”式教学设计使人们眼界顿开，不得不为兖州一中的教干教师们的创新精神所折服。

（一）兖州课变的主要特点

1、简单又不简单的“35+10”。

这是兖州一中的课堂时间分配，或者说是课堂模式。说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。

“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。

2、复杂又不复杂的“三步六段”。

“三步六段”是课堂的组织形式。即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。

“六段”是指课中六个环节：重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。

3、循环大课堂的灵魂。

循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是：

——一个转变：师生角色的转变。

——两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

——三个方法：自主、合作、探究。

——四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。

4、循环大课堂的“新”：

改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一、学校教育与育人功能的统一。

5、循环大课堂的效能

实现目的：高效益。实现手段：高效率。即实现课上课下的双高效，学生和老师的双效益。

6、循环大课堂独特的能力解读

课堂上，以培养自主学习能力为主，即自我学习、敢作敢为、会感知知识、联想拓展、交流合作、善于表达、整理笔记等十大自主学习能力。

（二）学习的启示

1、高效课堂离不开高效的管理。

先进的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛围和形成教育改革典型的首要因素。兖州一中人再三强调：高效课堂是管理出来的。

在推行导学案上，学校提出“五个强制规范”：必须一课一案；杜绝学案的剪贴化、简单化、习题化；必须采用35+10的课堂模式，教师精讲和点拨的时间绝对不能超过10分钟；必须要求学生在课堂上使用双色笔，来明确已知和未知的问题；杜绝单人板书的现象。

在导学案的编制上，有严格的要求。对难度、内容、形式的要求分为“四级”：A级为“识记类”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能与旧有知识融会；C级为“应用类”，学生能学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识经验和社会最新成果挂钩。

学校还形成了高效课堂的“体验性学习”“激励性评价”“即时化管理”等机制，为课改的顺利进行作了制度上的保障。

2、高效课堂离不开高效的导学。

兖州一中在几次改进中，形成了深入浅出、知识问题化、问题层次化的导学案。学案的“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。整个学案共分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布批、归纳小结。

这与我们现行的学案结构基本相似，我们欠缺的是分层选择使用和充分调动学生、将落实融入到“人民的汪洋大海之中”。

3、高效课堂离不开环境的滋养。

任何改革都不是孤立存在的，丧失了环境也就失去了活力与生命。兖州一中的改革不是空穴来风，山东省强有力的推进素质教育这个大环境，使得高中的这种改革成为了现实。同时，全校的统一行动也使得改革有序进行。否则，单凭一个两个学科是万万不行的，其他学科课下繁重的作业将使预习成为泡影。

4、教学改革离不开兼容并蓄。

可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。杜郎口的课堂三环节“预习－展示－反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。

我们有的学校也到杜郎口中学学习过，有的学校也在教室里面设置多面黑板，但观念的保守、行为的单一，使得学习仅仅是形式。没有理念的更新，没有思考的深度，最终只能不了了之。

总之，兖州一中的课变，给我们的不仅仅是教改的启示，更应是从管理者到教师等对教育这一职业行为的全方位的警醒——

 

四、相关理论文章

兖州一中中学课堂模式成功要点评介

兖州一中的“35+10”的循环大课堂教学模式，对传统课堂进行了颠覆，也取得了较大的成功。其成功的内因有以下三个方面。

（一）理念层面要点：相信学生、学生主体、关注学生。

1、相信学生

准确地说是教师相信学生，学生相信自己。我们传统课堂的最大弊端是教师的包办和学生的依赖。于是学生往往找“老师没讲”之类的借口。兖州一中模式充分相信学习，让学生自主预习，学生小组互相研讨交流，让学生上台展示，让学生相互点评。相信学生并不是盲目相信、放任自流，或者简单地布置一些任务，让学生在一些困难的问题面前苦苦挣扎。首先是老师根据学生认知发展的水平，根据“最近发展区”的理论设计学生通过努力可以解决的问题，让学生自己学习，自我发展。其次是激发学生的自信心，一方面建立自信的文化氛围，包括教室里的激励标语和教师的激励语言，另一方面是给学生以展示的机会，让学生体验成功的快乐，以增强学生内在的自信动力。总之，相信学生是建立在充分了解学生的基础之上的。

2、学生主体

兖州一中模式核心是什么？不是“35+10”，更不是多几块黑板和学生上去展示，这些都是表象，或者仅仅是手段，核心是落实学生的主体地位。如自主学习模式中的三大模块：预习、展示、反馈。

预习——明确学习目标，生成课本重点、难点，并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，和对感悟的提练、提升。

反馈——反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测。

三个学习模块在设计上是以学生行为为主设计的，均充分体现了学生的主体地位，而教师回归了他们本来角色，作为学生的引领者、协调者、评价者。教师：启发、启动、启示、激发、激励、点拔、评价。学生：发疑、发问、发思、发悟、发感、发现、发明——发展。这彻底颠覆了教师的课堂霸权，捍卫的是学生的学习主权。值得一提的是，学习借鉴兖州一中经验，仅停留在学习他们表象层面，而不领会其实质，恐怕是难以成功的。

3、关注学生

这里的关注学生是指课堂上关注学生的状态。兖州一中关注学生状态也发挥到了极致。首先在时间上，最初以学生自己活动的时间作为一堂课好坏的标准。学校也曾规定在各班悬挂大幅字报，要求学生在课堂上：举手积极、声音洪亮；讨论热烈、辩论激烈；争问抢答、吹呼雀跃；多种角度、创新实践；笑逐颜开、热闹非凡。现在以学生活动的质量看课堂的质量，以学生参与程度、讲解、答问精彩和熟练程度、课堂生成的丰富性和独特性，作为课堂优劣的标准，这种极大程度的关注学生，促进了以学生为主体的课堂格局的形成。

（二）技术层面要点：学案小组学习展示

1、学生学习“路线图”——学案

通过考察，我们认为：兖州一中课堂模式成功的基础前提是高质量的学案。学案决定学习目标、学习过程、最终决定学生学习水平。学案是教师引领学生学习的路标，是学生学习的“路线图”。编写一个优秀的学案，依赖于三个条件：一是教师准确把握教材科目整个知识体系中的地位，注重知识的迁移和扩张；二是教师准确把握学生的状态，为学生自主学习提供一些铺垫；三是掌握必要的教育学知识、掌握学生认识发展的规律。学案制的推行，对教师专业发展提出了一个新课题，对教师素质有了新的要求。

2、合作学习的平台——小组学习

兖州一中把教室课桌按六人一组排成秧田式，按“组内异质、组间同质”的要求分成六人一组，每小组有一名组长，负责组织和督促小组学习。学习过程中的预习、展示、反馈都是以小组为单位完成。教师在学案上、或上课时给每小组分配学习或展示任务。小组学习的优点在于弥补个体学习的不足，组内同学通过讨论、交流可以取长补短，共同提高。同时一些多板块问题，可以分而论之共同完成，培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。同时，小组学习将平时我们学习结果中的班组之间的学习竞争转化为学习过程中的小组学习竞争，极大地调动学生学习过程中的学习积极性。变班级中的行政小组为学习小组，有效地落实了合作学习方式。

3、撤讲台搭舞台——展示

没了讲台，课堂变成了舞台，展示环节是兖州一中课堂中最具活力的环节。展示就是各小组根据老师事前布置的学习任务，将学生学习的成果、结论、感想答案，通过讲解、解说、表演、朗诵、歌唱、演示等方式呈现在全班学生面前，展示过程往往夹杂着学生之间的争论、辩论、补充、修改、点评等，教师也不时地进行点拔和评价。整个过程课堂气氛十分热烈，学生争先恐后地表达自己的学习成果。课堂让学生展示的好处很多，首先是能极大地调动学生学习积极性，每个学生都有表现的欲望，学生要展示，就必须在此前的预习中深入研究要展示的内容，要取得最佳展示效果，就必须尽量使自己的展示是最佳结果。彻底改变了学生被动学习的状态；其次是展示必须用语言表达出来，要求学生熟练地掌握学习内容，不能一知半解；三是让学生展示讲解，学生听起来也感兴趣，每天不同的学生讲解展示，消除了天天教师讲解带来的倦怠；四是因为学生随时准备对展示的结果进行反驳、评价、补充，所以倾听时必须认真思考；五是让学生展示培养了学生的表达能力，提高学生综合素质。

我们在考察过程中有的学生的讲解和点评，达到令我们吃惊的程度。展示环节成功的关键在于展示的内容、教师设计的展示内容，过难或过易或者没有拓展性的展示内容肯定失败。一般应该是学生都懂的不展示，过时的观点不展示，现成的结论不展示。怎样设计展示环节，同样是一个值得深入研究的问题。

（三）支撑层面要点：制度机制文化

1、制度

具有显著特色的是考评制度、反思制度和教师业务论坛等。管理充分地体现了一个“实”字。尤其是它的校本研究制度，包括反思工程、教师业务论坛以及集体备课制度，都是针对课堂改革设计的，为课堂改革的深入与成熟提供强有力的支撑。

2、机制

机制是比制度更高层次的管理模式，具有自动实施和调节的功能。首先是竞聘上岗机制和组阁组这两项机制的推行，促使教师不断提升自己的专业素质。

3、文化

文化管理是管理的最高形式。考察与观摩兖州一中发现其教师和学生中，闪烁着可贵的文化内核，教师方面内核是：乐于奉献的敬业精神和坚忍不拔的改革精神。学生层面体现着一种自信和快乐的文化特质。