（课外资料·原文）
异日者，更羸与魏王处京台之下，仰见飞鸟。更羸谓魏王曰：“臣为王引弓虚发而下鸟。”魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“可。” 有间，雁从东方来，更羸以虚发而下之。魏王曰：“然则射可至此乎？”更羸曰：“此孽也。”王曰：“先生何以知之？”对曰：“其飞徐而鸣悲。飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也，故疮未息，而惊心未至也。闻弦音，引而高飞，故疮(发而)陨也。”

    文本解读：

    《惊弓之鸟》是人教版三年级下册第三组的第二篇课文，为成语故事。“惊弓之鸟”意思就是害怕弓箭声的鸟。讲述更羸跟魏王到郊外打猎，不用箭就让一只大雁从天上掉下来。课文采用对话的形式来阐述，以此证明“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”人物语言的表达上，出现两种方式，第一是陈述语放前，话放后。第二种是陈述语放中间，话放两头。魏王说的三处话前都有提示语“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加奇怪了”，而更羸的四处话前，只有一处有提示语为“笑笑”，为读者留下了想象的空间。文中的第一段是标准的句子结构“更羸是能手。”第五自然段中出现两个“直”，字同意思不同，到第九自然段能找到相应的解释，第一个直就是“拼命”，第二个直是“就”或者说是“笔直、垂直”。

    读了课文，我们可以感受到更羸不愧为“射箭能手”，手中无箭但是心中有“见”。他的“见”就是善于观察，体现在“仔细看了看”，“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”凭借他的经验做出了判断：“飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”才自信地说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”读着因果关系的句子，能充分体会到更羸话语的逻辑关系，教学中值得渗透。

    我想起了类似的成语故事：杯弓蛇影。成语故事都具备记叙文的六要素，人物形象非常鲜明。成语故事怎样把握这种文体，值得研究。 

    本文有“魏、弦、悲惨、愈”5个要求认识的字，有“弓、魏、射、箭、猎、雁、弦、悲惨、愈、痛、裂”12个要求会写的字。

    教学设计：（附瑶瑶的一份）

教学目标：

（1）通过分析多音字和对比法来识记“更羸”2字，通过联系上下文理解“能手”，在朗读中读准“弦、嘣、弓、箭”等生字和“悲惨”、“愈合”等词语。

（2）了解课文内容，理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

（4）理解成语“惊弓之鸟”的含义。

 

教学重、难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

 

（一）导入

今天我们一起来学习一个成语故事：《惊弓之鸟》。

（二）初读、检查预习

1.初读课文。注意读准字音，读通句子。

2.出示：更羸   魏王   弓弦

师：“更”是个多音字，还可以组词为更新、更改、三更半夜等。看到“羸”字，你发现了什么？

（和“赢”字很像）

师：仔细观察，这两个字有什么区别。

（羸字下面是“月、羊、凡”，赢字下面是“月、贝、凡”）

师：你观察真仔细，这是一个好品质。

3.魏字不好写，特别是小鬼尾巴上的这个钩子不要忘记。师范写“魏”字。

出示弓弦图：哪里是弦？生指出。组词帮助识记。师范写：弓字旁加个玄，读“xián” 。

生自主写魏和弦字并组词。

4.师：你能用上这几个词说说课文的主要内容吗？

 

（二）新授

1.师根据学生概括的主要内容引出：更羸这么厉害啊，难怪人们说更羸是——（古时候魏国有名的射箭能手）

课件出示：更羸是魏国有名的射箭能手。指2生读。

 

2.师：你怎么理解“能手”（课件点红）？

生自由回答。

师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

 

让我们一起读读这句话。

 

3．有一天，更羸和魏王一起到郊外打猎。他们看到，课件出示：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：假如你是在场的猎人，你会怎么做？

（拿起箭把大雁射下来）

更羸怎么做？

课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们来读读。

指多生读，纠正“拉弦、只听得”的读音。

师：我们发现这段话中有两个“直”，请动脑筋思考，这两个直意思一样吗？是什么意思？

生思考片刻后出示字典释义：（1）不弯曲

（2）把弯曲的伸开（3）公正合理（4）爽快，坦率（5）一个劲儿地，连续不断（6）竖，与“横”相对（7）汉字笔形之一，自上至下。
（8）姓

（第一个直是一个劲儿地向上飞，第二个直是笔直地往下掉）根据学生回答板书两个箭头。

师：翻开作业本18页，完成这个题目。校对。

师：又能仔细观察，又会动脑思考，三四班孩子真了不起。把这句话连起来再读读。

 

（三）质疑解难

1.师：都说更羸是有名的射箭能手，但他并不取箭（手中无箭），只拉弓弦，这不矛盾吗？（在板书“射箭能手”后面打个？）这次需要同学们既仔细观察，又开动脑筋了。默读课文，在文中找出答案。

2.指2生交流。出示第九段。（相机板书：思考、观察等词语）
师：刚才同学们你一言我一语说出了更羸的推理，你能用上黑板上的几个词把他的推理过程完整地说一说吗？可以先同桌小声说一说。纠正“愈合、悲惨”等词语的读音。

3.现在你知道为什么更羸虽然并不用箭，但仍然被人们称为射箭能手了吗？

生交流：善于观察，善于思考，善于推理分析。

4.师：是啊，虽然他手中无箭，但心中有“见”（板书心中有见和箭头）难怪人们称他为——出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？

 

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

 

 2013年3月6日区就《惊弓之鸟》同课异构，我的评课稿：

    针对研讨主题，我选择“年段目标的准确把握”这点展开点评，对照王老师（天河一小）的课堂教学目标，王老师关注三维目标在课堂上的达成。清晰可操作的3点目标确定值得我学习。

目标一，王老师做大“随文阅读认识生字‘魏、弦、羸’，读准字音。”老师范写“弦、魏、雁、箭”学生练习写2个“魏”。在教学“雁”时，王老师说“雁”字最后是四横，我的建议应关注生字的整体部件，雁是由厂+单人+隹，此处的隹就是指鸟，不要留下四横零散的笔画印象。王老师通过抓两个“直”关键字词，达成目标“体会到更羸虚发而下雁的情境的神奇。”

目标二“通过对比阅读与运用好词句，初步练习描写一段场景。”针对这个目标，王老师重视三年级段的练习，符合课标的要求，课堂上从文本第五自然段（版本一），到版本2的引入，再老师提供词语，学生练习写版本三，照顾了后20%的学生。学生齐读版本四“更羸以虚发而下之。”此处想探讨一下，老师提供的词语中有“流星般坠落”与文本“直掉下来”有冲突，因为流行般坠落是成弧线的坠落，而“直掉下来”是笔直、垂直掉下来。目标二中，还有一条是“学会使用提示语在中间的引用任务对话的方式说一句话。”这个任务是否已经在三年级上册第二组中落实，因为三上的第二组语文园地和课堂作业本就有相关的练习。

目标三在课堂上也得到了落实。

    总之，王老师关注了三年级的学生特点，扣准学段目标，让学生有所得，只是课堂总是遗憾的，遗憾也是一种美。