三、有效学习基本理论

（一）有效学习发生的一般条件

1、外部条件：外部条件范畴广泛，主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。

2、原有知识和技能：贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的学习的重要的内部条件，因此，教新知识之前，先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。

3、学习者的主动加工活动。学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。学习动机和策略的结合构成学生的学习取向，心理学的研究表明，可以把学生的学习取向分为三种类型：表层型、深层型和成就型：

（1）表层型学生的学习动机是外部的。他们学习是由外部奖惩推动的，由此便决定了他们的学习策略是机械记忆，并不想弄清学习材料的意义和深刻的含义。

（2）深层型学生的学习动机是内在的。他们对学习的内容本身感兴趣，由此便决定了他们的学习策略是寻求意义，发现教材内容的内在联系及其应用意义。

（3）成就型学生的学习动机是成就动机。他们学习重在结果而不是过程，很看重考试分数。由此决定了他们的学习策略是最大限度地扩大获得高分的机会，因而用适当的时间和精力投入到学习任务中去。

（邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1997年，第46-48页。）

（二）影响学生学习的三大因素

1、动机因素

（1）学习动机及其分类

学习动机是激发个体进行学习过程、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

根据动机产生的诱因来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

学生课堂学习动机由三个方面的内驱力（需要）构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

（2）学习动机对学习过程的影响：表现为对学习行为的启动作用，对学习行为的维持作用，对学习过程的监控作用。

（3）学习动机对学习效果的影响：整体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。但就一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不能一概而论，在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好。

（4）内部学习动机的培养与激发的方法与技术

A、激发和维持学生的求知欲和好奇心。

B、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化。

C、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。

D、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。

E、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。

（5）外部学习动机的培养与激发的方法与技术

A、提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息。

B、合理运用外部奖赏。

C、正确运用表扬与批评。

D、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。

2、认知因素

智力是影响学生学习的最重要的认知因素，智力的个别差异直接影响着学生学习的速度和质量；学生的认知方式也是影响其学习的重要因素。

（1）学生的智力差异与教育

学生智力的个别差异主要表现在年龄、类型、水平和性别等方面。

为了适应学生的智力差异，常常采用两种教学组织形式，一种是同质分组，另一种是留级和跳级。

适应智力差异的教学方式有掌握学习、个别指示教学法和个人化教学系统。

（2）天才儿童及其教育

“天才是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。”（美国教育部USOE采用的天才儿童定义），根据天才儿童的潜能、成就与行为特征可将他们他为智力型、学术型、创造型、领导型、艺术型和运动型6类。

目前存在7种天才儿童的教育模式：加强班、辅导教师项目、资源教室、专题报告、独立学习项目、特殊班和特殊学校。

（3）学习困难学生及其教育

学习困难也称学习低能或学习无能、学习障碍。学习困难学生在学习上缺乏普通的竞争能力，学习成绩明显落后于其他学生。其主要特点是缺乏正确的学习策略、没有形成良好的认知结构。其主要表现是理解、阅读、思维、表达、计算等主要学习问题方面的低能和学习成绩的低下。

学习困难儿童的教育模式包括普通班、咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班、走读特殊学校和寄宿特殊学校等。近些年来，国外多采用资源教室的教育模式来帮助学习困难儿童提高学习能力和学业水平，它的优点是花费较少，作用较大。

大多数学习困难儿童不一定有什么器质性的疾病，主要是缺乏正确的学习方法。所以，改进教学方法，加强心理过程的训练，增强学生信息加工的能力是非常重要的。

（4）认知风格研究对教育的启示

认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。个体的认知风格可进行以下分类：场独立——场依存、水平化——尖锐化、反思性——冲动性、聚合思维——发散思维、整体——序列。

认知风格研究对教育的启示：根据认知风格选择适合的教学策略；根据认知风格采用不同的教育、教学措施。

（5）学习风格研究对教育的启示

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它包含认知风格、情感风格和生理风格。

学习风格研究对教育的启示：教师要认识到学生之间学习风格的差异，并允许不同学习风格的并存；制定扬长补短的教学策略；建构均衡匹（失）配的教学模式；根据学生的学习风格进行因材施教。

3、人格因素

（1）自我概念与学习

自我概念最简单的解释就是个人主体自我对客体自我的看法。自我概念对学生的学习有着不可低估的影响，学校教育应注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念，并通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩。

（2）归因、控制点与学习

归因是指人们通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认自己或他人的行为或结果的原因的认知活动。归因对学生学习具有重要的影响，在教学中引导学生形成积极的、进取的归因是十分必要的。

控制点是指个体在与周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任感的认知或定向。控制源是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。学习者持有的不同控制源主要是通过影响学生的成就动机、学生投入掌握任务的精力、学生对待任务的态度和行为方式、学生对奖励的敏感性及惩罚或分数对他们的意义、学生的责任心和对待教师的态度等一系列变量，从而影响学生的学习的。

对学校教育教学的建议：正确进行口头评价，指导完成学习任务，合理进行教育强化，注意运用言语反馈，直接给予学生正确归因的提示。

（3）焦虑与学习

焦虑是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。在一个人的一生中，焦虑水平始终是影响其学业成绩的重要变量。那么如何调节和减轻学生的学习焦虑呢？首先教师和家长要改变态度，调适压力；其次是帮助学生正确进行自我评价，建立自信；再次是创造适宜的学习气氛，劳逸结合。

（莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年，第425-504页。）

（三）信息加工的高效率学习观

1、高效率学习的本质

高效率学习是指学生在学习过程中，根据知识的内在联系，按照科学的规律以最小的投入取得最大成效的一种学习。

2、高效率学习的基本特征

（1）学习的高速度：学生能在很短的时间内完成指定的学习任务。

（2）学习方法科学：学生根据具体的学习内容，选择运用科学有效的方法完成学习任务。

（3）运用适当的学习策略：学生在学习过程中，能够根据学习的目标、学习的任务、学习的时间要求、学习材料的特点以及自身特点等来选择适当的学习策略，以实现学习的目标。

（4）学习结果高质量：学生在学习过程中，能够顺利而且正确地完成学习任务，高质量是高效率学习的关键指标。

（5）学习有乐趣：学生在学习前、学习中和学习后，在心理上体验到一种愉快感、兴奋感、满足感和成就感，同时还在内心深处产生一种非常渴望进一步学习的愿望和要求。

（6）学习有创造性：学生在学习过程中，根据学习的目的和任务，能创造性地完成学习任务。

3、高效率学习的心理要素

（1）选择性注意：选择性注意是指根据特定的学习任务和要求，学生将注意力指向学习的内容，同时还能够对与学习无关刺激的干扰加以抑制。它是实现高效率学习的前提。

（2）元认知：元认知是指学生在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。它是高效率学习的监控系统。

（3）学习策略：学习策略是指在学习过程中学生所使用的信息加工方式、方法和调控技能的综合。它是实现高效率学习的保障。

（4）非智力因素：非智力因素包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它们对学习活动起调节和动力作用。

（5）内隐认知：内隐认知是一种不需要意识努力而完成的认知加工活动。它是高效率学习的高级形式。

（6）知识的呈现方式。知识的呈现方式直接影响学生的学习，它是实现高效率学习的基本保证。

（沈德立主编：《高效率学习的心理学研究》，教育科学出版社，2006年，第37-41页。）

（四）让所有学生有效学习的四条基本原理

1、情意原理：主体的中枢活动包含着互为前提、互为促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

相应的教学措施：让学生在迫切要求之下学习。

2、序进原理：来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构，教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

相应的教学措施：组织好课堂教学的层次（序列）。

3、活动原理：学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

相应的教学措施：在采用讲授法的同时，辅之以“尝试指导”的方法。

4、反馈原理：学习者的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

相应的教学措施：及时获取教学效果的信息，随时调节教学。