在观察中促进幼儿成长

内容摘要：著名意大利幼儿教育专家蒙台梭利指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是不称职的。因此教师需要学习如何观察幼儿，在观察中开放思想、排除先见，集中观察焦点，并用一种系统的逻辑方式记录信息。只有全面地、深入地了解幼儿，才能有目的地进行适时、适度地引导。有效的观察技能，不仅仅是一种形式，方法的转换，而是对教育过程的价值判断，是对教育过程中出现的问题发现和进行改进，是以专业的视角聚焦、研读孩子的实践。

关键词：观察、记录、交往

著名意大利幼儿教育专家蒙台梭利指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是不称职的。因此教师需要学习如何观察幼儿，在观察中开放思想、排除先见，集中观察焦点，并用一种系统的逻辑方式记录信息。只有全面地、深入地了解幼儿，才能有目的地进行适时、适度地引导。有效的观察技能，不仅仅是一种形式，方法的转换，而是对教育过程的价值判断，是对教育过程中出现的问题发现和进行改进，是以专业的视角聚焦、研读孩子的实践。

一、观察的重要性

教育是在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建的桥梁，因此，观察了解幼儿便是我们实施教育的出发点。在《纲要》中指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”然而，成功的支持、合作和引导需要以有效的观察为前提，在教育的过程中，观察并记录儿童的行为逐渐成为了教师的一项重要技能。

作为一名幼儿园一线教师，每天都有机会“看”孩子，可如今的看，不仅仅是简单的“看到”，而是需要“看懂”。因此，只有对幼儿进行观察，才会发现儿童在干什么，为什么这样做，在这个过程中，教师经历了观察、评价和决策，观察和评价是理解幼儿的关键所在，设计出符合幼儿特点和需要的教育活动，并在活动的过程中根据幼儿的表现及时的进行调整，从而保证教育的适宜性和有效性，由此可见，观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育前提之一。

二、观察的方法

（一）整体观察

整体观察主要是为了解各个区域中幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方式、活动中幼儿的情绪、规则的遵守以及物品的整理等。比较常用的方法是巡视和扫视，所花费的时间比较少。在区域游戏的开始和结束两段，教师常常采用整体观察，因为在活动开始时经常会有小朋友对操作要求不了解和对自己活动目的不明确，教师要对幼儿蜻蜓点水式地关心一下，即可了解幼儿的活动状况了。活动结束时，也应整体了解一下，以便确定结束的时间，并注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。

   （二）局部观察

1、局部观察的主要内容。

（1）对能力比较强的幼儿或比较弱的幼儿。留意他们学习的目标和困难，在适当的时候可以提出建议，帮助他们完成学习的任务。如：小朋友在手工区中做帽子。在观察的过程中发现幼儿不太会掌握帽子开口大小和头围的关系。面对小朋友的困难，教师请小朋友尝试桌上的材料和工具，能力强的小朋友有的用双面胶把开口反面的地方粘住，有的用胶水涂在纸条上把开口大的地方粘小一点，还有的用小剪刀机把开口的两头剪掉一些。能力弱的小朋友大部分是模仿别人的做法，也有小部分孩子会请求他人的帮忙。教师细致、深入的观察，并做适时的引导，能使幼儿解决问题的能力大大提高了。

（2）对新投放的操作材料。观察孩子操作材料的情形是否和教师的预计相符合，进展的步骤、发展的层次是否与计划相同，尤其要对有些意料之外的现象进行收集。如：在角色区活动中孩子自己制作奶油蛋糕。奶油是新投放的材料，当然是要作为教师局部观察的重点。在观察中发现，虽然教师在示范时强调了手要捏在三角包的最上面挤奶油，可是由于大部分孩子由于的手劲不够，捏在中间挤，使奶油从三角包的上面溢出，这是教师在进行活动之前没有考虑到的。观察到这一现象后，教师便及时调整了操作材料，把三角包的顶端用皮筋扣紧，这样幼儿操作起来就方便多了，再也不担心奶油会溢出来。解决了后顾之忧后，孩子们的创造便更大胆了，他们有的在蛋糕上裱出了各种小动物，还有的裱出了漂亮的花纹、娃娃脸等形象。

（3）与最近主题教育教学目标相结合的活动内容。区域游戏活动往往和阶段主题活动内容相结合，会爆发出一些共同的关注点，所以教师一旦发现，即可观察有可能作为讲评或讨论内容的素材。如：有一阶段开展了“化装舞会”的主题活动，美工区中能力强的幼儿做好帽子和服装后，便自己拿了彩色的纸条串成了项链戴到脖子上，有的孩子见到了，还模仿着做手链，教师在观察到这一情况后，在讲评时引导幼儿讨论：“我们除了做帽子，做服装，还可以怎样装扮自己呢？做好了这些服饰后，又可以玩些什么游戏呢？”小朋友提出可以做包、做腰带等，还有的小朋友说，我们可以把这些做好的东西卖给别人或者装扮小舞台，进行表演。于是教师调整了环境，根据小朋友谈论的热点和创造性的建议，投放了相关的材料，供幼儿下一次游戏使用，并且鼓励孩子和小舞台、超市等其他的区域进行互动。

2、局部观察的主要方法。

（1）旁观：教师不参与孩子的活动，不给予孩子指导和建议，只是观看孩子的操作过程或静听孩子的交谈，必要时进行书面记录。

（2）参与式观察：教师观看孩子的活动为主，在孩子需要时给予适当的指导。

（3）实验式观察：教师有目的地布置场景，并施加一定的持续、稳定的影响因素，以观察某些材料的作用，或观察某种教学手段的效果。

三、作好观察记录

记录可以有多方面和多层次的目的，其最基本的目的在于它是观察的一个辅助环节，是观察的必要延续。教师要观察什么，就要记什么，从中可以获得新的观察发现。按一定的规范和要求进行的记录，本身隐含着教师对于其教学行为的反思和师生互动过程中所达成的理解。这既可以帮助教师检验活动目的是否明确、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、幼儿在活动中有无创新等等问题。观察记录的类型是多种多样的，我们主要采用的记录形式有：

1、按记录结构分：

（1）开放的日记式（表格记录）：根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。          

（2）轶事性记录（个案记录）：教师在观察过程中敏感捕捉有价值的信息，随机进行跟踪了解。

2、按观察的时间分：

（1）现场记录：这使我们所获得的完全是第一手的资料。我们常用拍照、录像、表格记录等方法。

（2）事后记录：由于教师采取深入的参与式观察，要求完全投入到当前的事件中，不能分心去做观察记录，或为了避免对记录对象产生不必要的干扰，事后记录下一些突发事件、有价值的信息以及幼儿创造性活动的事例。

（3）现场和事后相结合

在游戏中观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法。教师只有沉下心来，通过实施整体观察、局部观察、作好观察记录，来思考幼儿在游戏中表现的不同状态，从中了解他们的学习兴趣、认知水平、发展需求，并分析目标、计划的可行性，对自己的教育行为进行调整，才能真正做到因势利导、因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上的提高。

每个幼儿的发展水平不一样，在实施集体教育的同时，也要对个别幼儿采取个案追踪，制定适应个别幼儿发展水平的教育对策，才能使幼儿的整体水平得到提高。下面是我对我们班思涵小朋友一段时间的观察：

 观察一：一天早上,思涵看到杨杨搭出一列新火车,他想要,上去就抢,杨杨生气地叫喊、哭起来,他开始意识到自己的行为不对,赶紧说“对不起”。火车拿在手上才征求人家的意见:“借给我,好不好?”在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为。

 观察二： 晨间,老师发画册给幼儿讲故事,思涵小朋友根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他模仿,偶尔翻到走迷宫的那一页,指指画画。该收书了,他把书交给小组长雨泽,突然抬脚踢了雨泽的胳膊，雨泽疼得哭起来,我责问他“为什么踢雨泽?”他却回答说:“我踢老虎的!”书上走迷宫那一页的确有老虎,真是让人哭笑不得。

 观察三：班上找好朋友玩袋鼠妈妈的游戏,没有一个人愿意和思涵做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。

思涵刚进入幼儿园，是他迈入社会的第一步，部分刚从家庭走入社会，要突然面对众多老师和伙伴，他感到无所适从，不会与同伴正确交往。在集体生活中，不知如何与他人友好相处；在游戏时，有的幼儿会一人独坐，不愿与同伴一起游戏；玩积木时，会将喜爱的玩具占为已有；有时也会因争抢玩具而哭啼打架；见到老师、同伴也不会热情地打招呼，不会主动与老师交谈等等。总之，他大部以自我为中心，缺少与周围人交往的经验和技巧，一时不能适应幼儿园集体生活。因此，通过对思涵的观察分析,了解到思涵存在交往问题的原因:  

1、不懂交往的规则  

向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。思涵不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。  

    2、自制力差,认知与行为脱节  

思涵情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。  

 3、缺少交往的机会  

现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之思涵的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。

对思涵小朋友的社会交往问题，我采取了一些措施：

首先，要改善幼儿园的交往环境。教师要先让幼儿学会如何与人交往。通过活动的设计让幼儿获得这方面的理念，让幼儿在积极参与集体活动和学习的同时，学会正确得对待不同的人和事物。树立乖巧、懂事但交往能力较弱的幼儿在同伴心目中的地位，常常在班集体谈话中表扬他们，再让一些交往能力较强的孩子主动和他们交朋友，带他们一起玩。班上活动区的设立，给孩子们提供了大量交往的机会，孩子们在同一活动区活动，一般都具有共同的或相似的兴趣爱好和发展的需求。在活动中，每个幼儿都能通过不断的相互交往，产生新的想法，进而不断地去探索新的环境获取新的知识。

其次，利用同伴及班集体的力量对思涵实施影响。  

通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化思涵认识到“不能打人”,控制不良行为。  教师的表扬或批评,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响儿童在同伴中的地位和受欢迎程度。当同伴排斥孩子时,教师及时帮助,引导他们看到思涵的闪光点,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师创造并抓住教学契机,给思涵表现的机会,使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓励孩子,增强自信心,利用班集体的力量激励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子愿意和他交往,同样受到感染和鼓舞。  

第三，利用幼儿模仿的特点，培养幼儿的交往能力。

教师、同伴和家长都是幼儿观察和学习的榜样，他们的言行都能潜移默化地影响着幼儿，如果他们与他人交往时也表现出热情，友好的品质，就会潜移默化地影响孩子，使孩子掌握一些交往的基本技能和方法。

 第四，在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。  

 (1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。  

 给幼儿提供充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行为。 活动之前,明确交代规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。  

(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。  

在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极,受到多数同伴的接纳、喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。

(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。  

思涵非常喜欢游戏和操作活动,发放材料时我们经常要求他坚持一分钟,在活动中鼓励他耐心完成作业,培养自制力。在角色游戏表演游戏中扮演喜爱的人物、动物,丰富语言表达,加强交往合作。

从观察中，我们觉得幼儿园的教育需要家长的帮助和配合，幼儿园也应指导家长做好幼儿的强化教育，重视家园的同步教育。

通过长时间对幼儿社会交往能力的观察，以环境的创设、集体活动的开展、区域活动的丰富等作为研究的切入点，遵循“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”的原则，激发幼儿主动与人交往的愿望，培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。幼儿在与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等过程中，学会了与人交往，发展了幼儿个性心理品质，培养了爱心。在社会认知、社会情感及社会行为技能等方面都得到了很好的发展。

观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。观察的目的是改变行为，教师也应认识到改变自身行为的重要性，通过对幼儿的观察，正确理解幼儿和教育，改变自身习惯，适应教育要求，提升教育技能。