加载中…省级知名品牌“罗淼心理”分享：小学生学习方法的三条途径
(2013-03-30 08:57:11)
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要让学生取得掌握学习方法的最佳效果必须找到符合儿童年龄特征、个性特点、知识水平和学习内容的途径。而这些尚待我们在实践中研究、探索、总结。依据这些年在教育教学中得到的经验，小学生在课堂教学中掌握学习方法的途径，通常可以概括为三种。
1、指明----尝试
指明，是教师主动的指点、提示、说明、尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。学法的掌握，如同知识的获得一样，是一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程度上要靠教师在教学的过程中，主动明确指导。诸如怎样发言答问，怎样才能算得快，怎样做数学作业，怎样记忆数学公式，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，说明学习的方法。不单对初入学的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明，教师先要教会学生画线段图，让小学生学会通过画线段图理解题意，列出算式。但只有教者的指明，没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学习实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的练习，收到预期的效果时，才算掌握了这种学习方法。
示范，是教者用教法为学生的学法做榜样;摹仿，是学生领悟到精明之处，并用他学习新的同类的知识。小学生掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级，都需要教师有意地准备而明晰的给学生作出示范。把理解题意所采用的方法步骤，把弄懂概念间的联系所设计的一系列问题，把突破某一难点关键引导学生进行分析推理的过程，展示在学生眼前，让学生从教师的教法中得到启示，领悟教法的精当之处，激发摹仿心理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到教法举一，学法反三的作用。
从示范到摹仿，和从指明到尝试不同的是，这是一种无形的指导，是学生心理内部从感知至理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。
3、回顾----概括
回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法;概括，是在回顾的基础上，对学生同类知识运用过的学习方法，进行评价加工纳入学法体系的总体结构。学生掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，有的则既不指明尝试，又不示范摹仿，而是由学生自己去探索创造。即使是教师指明了的、示范过的，有时学生还会修改某写部分，创造出适合自身特点的方法。学生的知识基础、个性的发展和大脑的功效不尽相同，应当鼓励学生根据自身的特点，寻找适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生个性特点的学习方法，往往是学生在实践中自我探索的。有的学生学习的效果之所以特别好，除勤奋刻苦外，就是创造了适合自身特点行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方法管用得多。应当选择时机，安排时间，引导学生回顾学习过程，反思运用过的学习方法，总结出符合学习客观规律的正确方法并能够保留下来。
回顾----概括在教学中是一个掌握学习方法的完整过程，在回顾的基础上必须及时概括。只回顾不概括，就不能逐步组成结构严密的学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。
从指明到尝试、从示范到摹仿、从回顾到概括，是一个辨证统一的掌握学习方法的发展过程，它们是相互依存，不能分割的。指明--尝试、示范--摹仿、回顾--概括是三个不同水平不同层次的途径，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平学生的具体情况而选用的，有时还可以相互渗透，交叉配合。
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