——5月13日听侯老师《草船借箭》有感

    今天上午，我们又带着满心的期待，走进了侯秉琛老师的课堂。整堂课，我们与学生一起跟着侯老师走进了那烽火连天的三国时代，走进了一个个鲜活的历史人物。衷心感谢侯老师的辛勤奉献，让我们共同度过这精彩而欢乐的九十分钟。欲穷千里目，更上一层楼。在侯老师面前，在中文博士面前，在诸多教学前辈面前，没有居高临下的理论水平和实践经验，我们怎能妄用一个“评”字！因此恳请侯老师以后顾及场合，不要随便点我们的名字发言了。在骨干班、在我们的“有思”里也就不怕大家见笑了。

一、引用博士的一句话评价：上课轻松，一个半小时，没觉得累。

    从开始上课，讲三国故事，教师夸学生知识丰富，问学生该怎样回答开始，孩子们口中的“哪里哪里”、“彼此彼此”、“岂敢岂敢”...就给整堂课奠定了欢乐的基调。老师并非在故意调侃，其目的在于使学生了解古典小说中一些常用的词语，以便更好的理解小说。我没有计算这一堂课学生们和听课老师们总共笑了多少次，但我始终在观察孩子们，个个聚精会神、开动脑筋，大家和侯老师一样全体忘记了时间，一点没感觉到累。随着侯老师最后对瑞景小学这群孩子的肯定和孩子们异口同声的“过奖过奖”，这节课又欢笑声中结束。我真得用袭丹丹老师评课时说过的那个词来形容我的感受了——惊叹。

二、实实在在，文本细读。

    所谓文本细读，是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读，有时，处处精细就是扼杀精细。 通观侯老师的课堂，整节课都在解读一个词：神机妙算。从这个词切入课文，解读诸葛亮的特征：知天文，巧指挥，识人心。开课伊始，侯老师直奔主题，问学生小说主要人物，当学生答出诸葛亮、周瑜、鲁肃时，老师强调“主要”二字，随学生纠正后的回答在黑板中间竖板书“诸葛亮”三个大字，为学生指明了学习这篇课文的方向和核心。

    精细之处，随处可见：

    第一张幻灯片：《草船借箭》节选自《三国演义》第四十六回

       用奇谋孔明借鉴

       献秘笈黄盖受刑；

    “蒋干盗书”的故事引入；

    “神机妙算”的逐字分解解释；

    对“周瑜请来诸葛亮后是怎样为难他的（四条）”的解读以及“诸葛亮的态度（四条）”的分析解；

    对周瑜和诸葛亮三个回合交手胜负的分析；

    对诸葛亮知人、识天、巧指挥的解读；

    对“草船借箭”情景模仿、再现以及十处以上妙处的探究

等等等等   

    如果我们上课也能这样把握课文，还愁调动不起学生的兴趣、学生不能透彻的理解吗？今天一位老师评课时说得好“不是我们的学生不行，而是我们不行...”

三、巧问妙点，指导学法。

    还要从上课伊始的“岂敢岂敢”、“过奖过奖”开始说，这里侯老师点拨学生了解当时人物的说话习惯对理解小说很有用处。随后侯老师说“每篇文章都有点睛之笔”让学生说说这篇文章的点睛之笔是什么，学生起初没有理解，老师马上换言之“每篇文章都有表示主旨的句子（中心句、关键句），点拨学生读书要抓住关键的句子和关键词语。在解读文章第一部分时，教师随机出示了周瑜为难诸葛亮的“四条”和诸葛亮的态度“四条”。逐一细致的讲解分析，引导学生把每句话都概括成一个恰当的四字词语：周瑜的“明知故问、引入圈套、步步紧逼、置于死地”，孔明的“毕恭毕敬、将计就计、胸有成竹...”当最后的“稳操胜券”一词从孩子们嘴里脱口而出的时候，在座的老师无不为之叹服——叹服侯老师的巧问妙点，叹服孩子们的小小智慧。在这里，侯老师点拨学生，读文章，要按照顺序，抓住要点去读。

适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色，在师生的笑谈中显露无遗，人物形象跃然纸上。

侯老师说正处于身体的疲劳周期，而且听力还不是很好，学生说的话部分都听得不是很清楚，不能及时作出反应。可以想象如果侯老师状态好、听力佳的话，将会是何等的一种精彩呢？

最后，我代表我们班的全体学员向敬爱的侯老师表示感谢和献上祝福：感谢您一直以来对我们的辛勤奉献，祝福您身体健康、万事如意！

                                                                  (2010-05-14 00:23:49)有思