【研究报告】

《农村小学生写作能力培养策略研究》

研 究 报 告

辛店镇中心小学      主持人：齐倩倩

【内容摘要】

作文成绩在语文考试中占有相当大的比重，然而农村小学生的作文水平与城市里的孩子相比又差之甚远，作文成为农村小学生语文试卷中的主要失分点，其程度令人担忧。对此课题组教师先就这一问题，研究学生，钻研教材，思考提高作文水平的方法，进行课堂实践、反思、总结。

课题组教师先总结反思了农村小学生习作水平较差的原因，可概括为三点：一是农村小学生眼界狭窄、见识不广、缺乏家庭环境熏陶、教学条件限制。二是受“应试”的影响，教师急功近利。三是农村小学生自己对自己及作文的认识和态度问题。要避免以上现象的出现，真正提高农村小学生的写作能力要做到以下几点：一要努力激发写作兴趣。二要扩大阅读量，积累素材。三要坚持写日记。四要学做小老师，作文来互评。经过课题组全体教师扎实研究，教师们的科研意识有所增强，理论水平有所提高，学生的写作兴趣更浓了，写作水平也提升了，更为重要的是大多数学生认为写作文成为了一件快乐的事情！

【关键词】  写作能力·策略·教学效率

一、课题由来及界定

1、课题的由来

我校是一所普通的农村小学。通过调查了解，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。为了改变这种现象，我们试图改进方法，积极创设条件，促成学生主动参与，努力探索一条提高农村小学生写作能力的有效途径和策略，这就是我们的研究动机。

2、课题的界定

《农村小学生写作能力培养策略研究》实质上就是培养学生的认识能力和语言表达能力。通过写作能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力。充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学富有生命力。

二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

（1）培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

(2)让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。

(3)通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。

(4)通过研究，探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。

2、研究内容

1、研究小学语文习作课的教学现状，教师对习作课教学采用的方法。面对小学生在写作方面存在的困难，着力从学生的写作兴趣方面进行研究，找到学生惧写的症结。破解学生对作文的畏难情绪，贴近生活，化难为易，使学生敢于作文。

2、以如何提高小学生的写作兴趣、写作水平为研究问题，从学生的实际出发，开展丰富多彩的写作活动，培养写作兴趣，激情促写，使学生乐于写作文。

3、以作文为载体，培养写作骨干，尝试用榜样的引领作用带动学生积极写作，使学生真正在写作中找到乐趣，从而提升写作能力与语文素养。

4、如何开展评价激励，提高兴趣。

(1)围绕新课程改革，如何培养学生作文兴趣、提高学生作文能力的研究；

(2)探索适应农村小学特征的乡村学校在素质教育的总要求下，进行务实高效、有创新性的作文指导策略；

(3)探索提高学生作文水平的教学策略；   

(4)提供一系列解决学校作文教学及面临的现实问题的可操作的策略

3、研究方法　　

（1）文献资料研究法。学习课标及其他相关的理论知识，通过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情况，进一步明确本课题的研究方向。

（2）行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

（3）经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出有效的提高农村小学生作文水平的策略和方法。

4、研究步骤及过程　

第一阶段：理论学习阶段

课题组每位成员认真学习相关理论，翻阅与提高学生作文水平相关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相结合的方式进行。

第二阶段：课堂研究阶段

课题组成员杨静与李倩倩老师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。在研讨的过程中课题组成员体会到了好的教学策略对提高学生习作水平的重要作用，逐步积累较多较好的提高学生习作水平的策略方法。

第三阶段：结题总结阶段

课题主持人完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《农村小学生写作能力培养策略研究》结题报告。

三、研究结果与成效

近一年来，课题组全体教师扎扎实实进行课题研究，教师们虚心好学，理论水平有了很大的提高，学生的学习兴趣有所增强。现将成果与成效分述如下：

（一）文章类成果

1、 专题征文与研究论文

为了更好的保证小课题能顺利实施，我们对小课题的相关理论知识进行了全面的学习，并创作了专题征文《如何积累小课题研究资料》，这让我们更好地完成这次研究做好了充分理论基础。这篇文章被1位博友转载。

在研究的过程中我们发现学生之所以不会写文章，最主要的原因是脑子储备的语言太少了，所以我们创作了研究论文《加大阅读量是提高作文水平的有效方法》，在文中明确指出加大阅读量的方法，首先，要激发学生的阅读兴趣；其次要给学生提供良好的课外阅读氛围；再次，是要给学生提供充足的读书时间；最后，要注重指导学生积累词汇。按照此建议，我们给学生开设了阅读课，学生们积极朗读，热情背诵，积累的语言在不断增加，这为写好作文打下了基础。这篇文章被1位博友转载。

2、教育叙事和教育案例

在研究的过程中，我们在2014年的12月份完成了教育叙事《在实践中提高孩子们的写作水平》。我们结合典型文章，展示学生在平常习作中存在的弊端，然后深入剖析，找出解决问题的方法。首先加大阅读量，建立好词佳句摘抄本，养成勤于背诵的好习惯；其次，勤于实践，坚持写日记;最后，要注重学习成果地及时汇报与交流。孩子们经过一段时间的练习，通过文章片段展示，可以明显的看出孩子们的写作水平提升了。这篇文章被3位博友转载。

在2014年12月份，我们完成了教育案例《利用教材激发写作热情》。文中以续写课文《最后一头战象》为例，证明教材是教师们手头最重要的必不可少的资料，也是学生学习并掌握知识的最直接也是最主要的途径。教师要“创造性使用教材”，要融入自己的教学精神和智慧，对教材知识进行重视和整合，选取更好的内容对教材进行加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活。这样才能充分发挥学生的学习自主性，才能拓宽学生学习的空间，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，实现寓教于乐，事半功倍。这篇文章被1位博友转载。

 在2015年四月份，我们完成了教育案例《利用教材续写结尾激发创作思维》。文中指出，我们在学习了《穷人》一课后，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写桑娜拉开帐子以后的情景；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写凡卡的愿望能实现吗；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写卖火柴的小女孩真的到了天堂之后的情景……让同学们发散加工，看谁想得好，想得合情合理，想的结尾新颖，想的和别人不一样。最后。总结出教科书给教师和学生的教与学都留有广阔的空间，是最宝贵的第一教学资源，应充分得到利用。只有从教材入手，从学生学习的文本入手，才能帮助学生找到写作的灵感，而且这对阅读教学与作文教学的水平的提高都有好处。这篇文章被7位博友转载。

在2015年四月份，我们完成了教育叙事《好文章是改出来的》。我们尝试的改变了传统教师一人评改作文的方式，开始组织、引导学生创造性的进行互评互改。并展示了学生互评的文章。最后总结，通过互评激发了孩子们评文改文的热情，同时又能让孩子们看清各自写作水平的差距，使写作认识得到深化。这篇文章被16位博友转载。

3、教学反思与教学设计

在2015年三月份，我们完成了教学反思《让广泛阅读为写作插上翅膀》。在一节阅读课上，我让学生用前三十分钟来自由阅读背诵，后十分钟则把自己刚刚积累的好词佳句或感悟、体会的形式展示出来。一节课上完后，我们发现学生的记忆力是超群的，因此教师要多引导学生扩大阅读量。阅读是输入，提高语文能力；写作是输出，表现语文能力。有了输入才会有输出，阅读和写作是互为补充，互相促进的。在这短短的三十分钟里，学生们就已经记住了这么多的好词佳句，如若每天都坚持，那无数个三十分钟后，可想而知，学生的阅读积累量会达到相当一定的水平，那写作的水平也会在潜移默化中得到提高，然而提高的前提是贵在坚持！

在2015年三月份，我们完成了教学设计《记寒假里的一件事》。对学生的学情与教师的教学方式进行了分析，然后对教学的过程进行了详细的描述，力求让学生掌握写一篇好文章的方法。首先要对文章的题目进行审题，看清题目所交代的要求，然后写事情的发展过程，包括起因、经过、结果，在描述事情的过程时，注意抓好人物的动作、神态、语言和内心活动描写，多用好词，多运用修辞手法，如比喻、拟人等使文章语句优美。这篇文章被4位博友转载。

4、研究感悟、研究随笔等

在研究的过程中，我们完成了研究日志《我是小老师，作文来互评》，力求教给学生互评的方式与方法，激发他们互评的主动性、积极性，从而带动写作的积极性。这篇文章被1位博友转载。

另外，我们还完成了《如何提高小学生作文能力教学感悟》，总结自己在实际的教学工作中存在的问题，然后进行反思，力求探寻到更好更快地提高写作水平的方式与方法。

（二）实践类成果

在研究学习的过程中，我们结合自己的教学实际，深入的反思总结教师教与学生学方面的不足，更加清楚的了解了农村小学生写作水平低下的原因，大体归纳为：

1、农村小学生眼界狭窄、见识不广、缺乏家庭环境熏陶、教学条件限制

农村的孩子生活在较为偏远的的乡村，相配套的基础设施等各个条件肯定比不上城市，长期在这种环境下生活，很自然就会造成孩子眼见狭窄、见识不广。另外，农村的家庭大多以务农或外出打工为主，父母的重心都放在挣钱养家糊口上，很少关心孩子们的学习，缺乏家庭环境的熏陶。

2、受“应试”的影响，教师急功近利

为了追求“应试”教育的高成绩，教师采用陈旧的教学方式，于是就形成了“两周一次写作，教师命题，学生写，教师批改”这样传统的教学模式，使得作文课单一、枯燥、机械化，最终抑制了学生的个性，影响了学生的发展。

3、 农村小学生自己对自己及作文的认识和态度问题

农村小学生对写作毫无兴趣，提高作文写作能力，基本上都是依靠多读参考书、多背范文、多练笔之类的方法。简单的模仿，缺乏独立的、联系现实生活的写作是不可能锻炼出真正的作文写作水平来的。

为了避免以上现象的出现，从根本上提高农村小学生的写作水平，我们课题组经过9个多月的研究与思考，反复实践，总结出了提高农村小学生写作能力的有效策略，现总结如下：

1、努力激发写作兴趣

首先，运用情境教学激发兴趣。在写作教学中，教师要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生感官，让学生耳听、目见、手动、心想，进入特定的艺术境界，触发学生写作的灵感和激情，满足学生的写作需要。

其次，多给予学生肯定的评价激发兴趣。有了充足的信心，才能有一腔干劲，自信是成功的起点。农村小学生在写作时，大多有畏惧的心理，因此教师在写作前要与学生亲切交谈鼓励，帮助他们寻找写作的信心。平时教师要善于引导，在讲评作文时，圈出写得好的句子，用得好的词，当众诵读表扬，力求每篇都指出“闪光点”，不断点拨，并适时、恰当地予以肯定。

最后，在亲身的实践活动中寻找写作素材激发兴趣。丰富多彩的课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，陶冶学生的情操，而且可以使学生在活动中积累大量的写作素材。在活动的过程中，教师要引导学生细致观察，用心体会。这样，有目的的观察与体会，能让孩子们真正从自己的生活天地中去丰富作文内容，在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。

2、扩大阅读量积累素材

首先要给学生提供良好的课外阅读氛围。学校都拥有较大规模的图书室，种类繁多，科目齐全。我们应充分利用这一资源，组织学生定期到学校图书室借阅图书，充分发挥其作用。班级设立图书角，让学生把自己积累的好词佳句以手抄报的形式展示出来，提高学习、阅读的积极性，并能达到资源共享的效果。

其次，是要给学生提供充足的读书时间。教师每星期都要给学生安排有阅读课，在上课时，可以放一些优美的音乐来创设氛围，学生可在课上阅读自己喜欢的图书和报纸。教师要在课下给学生们留适当的作业，以扩充课下阅读的时间。

最后，要注重指导学生积累词汇。在教学中，我们要让每位学生准备一本佳词妙句本，把自己在阅读中遇到的佳词妙句摘录下来，以便学以致用。假如遇到不能辨别哪些是该积累的好词，就可选读谋篇课文，告诉学生哪些词用的好，好在哪里，提高学生的鉴赏力。过后要求学生自己去采撷好词好句。如些花草树木特征的，春夏秋冬四季景色的，刻画人物喜怒哀乐感情的，只要觉得美就抄下来，以丰富自己的词汇。

3、坚持写日记 

首先，引导学生感受写日记的乐趣。让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，反而作为自己的一种需要，把写日记当成一种享受，有话就说、有话想说，这样日记的作用才能得以真正的发挥。

其次，引导学生明确写日记的方法。写观察日记，通过仔细观察，把眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，舌头尝到的，手触摸到的，总之调动全身的感官，用文字细致地描摹出来；写感想日记，看了一则新闻、读了一篇文章、看了一场演出、听了一首歌、踢了一场球、参加了一次比赛……你有什么看法，你有什么想法，是赞同还是反对；你为什么会有这种看法，你为什么会有这种想法，你为什么会赞同，你为什么会反对；你有什么好的建议，你自己会如何做……；写活动日记，班里的班会、学校篮球比赛或运动会、学校组织的春游种树……，将这些活动的发生的时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果等记录下来；写想象日记，想怎么编就怎么写，只要把你心里联想到的用通顺流畅的语言表达出来即可；写剪贴日记，看到的好文章、好词汇，好的段落可以把它抄下来；看到了一幅好漫画，把它复印过来；看了一本好书，把它的大致情况写下来；听了一首好歌，把歌词抄下来……；写故事日记，故事日记是根据学生听过的童话或其他故事，续写、仿写、创作故事的一种形式。

最后，引导学生持之以恒，养成坚持的习惯。为了帮助他们养成坚持的习惯，教师要每天按时检查批阅，同时，在检查与批阅时，要尽量用赏识的目光去看待孩子们的日记，多肯定，多表扬，要充分相信好学生是表扬出来的。可以在学生的日记本上留一些鼓励的话，如“你今天的日记写的真棒！”“读你的日记真是一种美的享受！”或在文章精彩的地方画个“笑脸”，或打上“☆”……

4、学做小老师，作文来互评

首先，教师要批改示范。教师在学生作文完成后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。

然后，教师要提出明确的评改要求。指出文章在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确；看材料是否能有效地表现中心；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。

其次，学生交换批改，批改后签名。要求学生首先认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批。再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出分数。然后可以直接与作者进行面对面的进行情感交流，思想碰撞。

再次，教师再次批改，推荐佳作全班朗读。在班内朗读优秀的文章，会很好地激发优胜者继续写作的兴趣，同时其他同学也不甘落后，产生了你好我追的劲头。这样，不但学生的分析和纠错力得到共同提高，也激发了写好作文的欲望。

最后，自我反思，修改文章。学生就同学及老师对自己文章的评价，写出自己的反思，并进行作文修改。好文章是改出来的，在一次次的修改中，作文的水平也在不停的提升。（叶老在《和教师谈写作》中说：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”）

四、存在问题及改进措施

存在问题：

 1、日常教学任务太重，事物繁多，老师没有足够的时间进行理论学习，对理论知识掌握不足，使得研究没有一个很坚实的理论依据。

 2、写作水平的提升不是一蹴而就的，它需要潜移默化的过程，需要日积月累，厚积薄发。怎样把学生现有的一定积累量真正灵活运用到习作中，提高写作水平还是一个需要我们思考的问题。

改进措施：

1、进一步多渠道、多方位加强教师们的理论培训，提升教师们理论水平。

2、教师多引导学生把积累的材料，归类总结规律熟读背诵，另外多写多练，在练习和实践中让积累的材料发挥最大的价值。

3、鼓励教师对自己的课堂教学进行深层次的思考，及时撰写教学反思，为再一次课题研究积累资料。

在新课程改革下，写作教学的研究是没有穷尽的，虽然我们在研究的道路上取得了初步的研究成果，但是还较肤浅，课题研究的深度和广度还有待进一步加强。我们必须对课题研究工作认真反思，认真总结，才能使我们的学生不断进步。

【参考文献】

1、《语文课程标准》（实验稿）

2、《小学语文教学参考》2002第12期

3、湖北杨禾《文章源于积累》《小学语文教学参考》2001第1期

4、福建庄尾珠、黄曙峰《注重作文修改、提高学生写作水平》

5、上海师范大学吴立岗《作文教学中学生创造力的培养》《小学语文教学参考》2002第9期

6、《写作与作文评价》　朱伯石　　主编

 

 

 

 

2015年6月24 日

（ 主要撰稿人：  齐倩倩  ）