11月8日，满载着景慕之情，我与区内各小学23位教学同仁来到了位于上海浦东新区的建平实验小学。两周的时间，我们通过听取介绍、参观校园、观摩活动、交流讨论等形式对这所充满人文气息的校园有了大体的了解，并从中受到了启发。下面将学习所获总结汇报如下:

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一、学校管理文化开放自主

建平实验小学位于上海市浦东新区，2008年正式成立，学校的管理方式正如沈伟栋校长所说，是开放的、自主的。学校管理是开放的，教师的课堂是开放的，师生的管理也是开放的。

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在建平的两周时间里，我听了不下于30节课。建平老师的课堂是开放的，无论什么课程，只要我们进入课堂听课，老师们都是报以亲切的微笑，每一节课，老师们都会精心设计，让我们对学生的课堂表现频频点头惊叹的同时，更对老师的专业态度钦佩之至。

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中午的建平校园也是安静的，静到让人难以相信这是一所容纳近三千学生的校园！走近一看，你会发现午饭后的孩子们每个人手上都拿着卫生小工具在一个个小区域内打扫卫生，没有交头接耳，也没有嬉笑打闹！老师这会儿可能在教室里批改作业，可能在组织已经忙好的孩子们在复习集体舞。在发现我们以后，他们会很礼貌地向我们鞠躬问好。不是刻意准备，而是一种习惯，他们随时都在以一种开放的姿态在面对着我们。

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在这样一所大学校，教师考勤完全靠自觉性，学校既没有指纹签到，也没有每天的行政值班考勤，老师们自己根据学校的作息时间按时上下班，听上去感觉不可思议，但执行起来却很规范。当然，沈校长也自有妙招：学校主要位置全部安装有摄像头，用老师们自己的话来说就是“全方位无死角”！教师平日里请假必须以书面、电话、短信等形式跟相关部门备案后离校，行政领导不会每日考勤，但偶尔会抽空查看监控进行某个时间段的考勤，一旦查出问题将直接进行严重的处分。

二、学校课程文化丰富多彩

建平有自己的一套课程结构体系，通过基础性课程、拓展型课程和探究型课程有效地实现了国家课程与学校课程的有机整合。在这所面积不大的学校里，拥有100多个学生社团：普通社团学生参与面广，每个孩子都可以选修一到两门自己感兴趣的课程；特色社团则是学校特色的传承，采用层层选拔的双向选拔模式进行。探究课程和拓展课程的具体区别在哪里，我还没有完全弄清楚，但是我了解到的是针对探究型课程，3—5年级会定期组织这些年级的孩子带着自己的作品和想法到一二年级的班级进行三至五分钟的演讲，孩子的综合素质得到了很好的提升。

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三、课堂教学文化和谐高效

    在建平的两周时间内，我有幸听到了语文、数学、英语、美术、音乐、体育等校内外骨干名师的课，让我领略到了建平的名师风采。

    朱煜老师执教的《母鸡》一课，以作者的情感变化为线索，围绕“一向讨厌——不敢再讨厌”展开教学，朗读指导很有梯度，让学生在体验中理解、感悟。例如在指导课文第四自然段的朗读时，首先是让学生初步尝试着读一读，读出自己的感觉；接着是指名读，畅所欲言，说说自己这样读的理由；然后理解“可是”一词，然后引导带着疑问学习以前为什么“一向讨厌”母鸡，而现在却“不敢再讨厌”，继而读这句话。在充分的感悟和理解之后，最后组织全班同学齐读。这样如剥笋般一层层道来，学生读中自悟，读中自得，如身临其境一般。而朱老师整堂课的评价语，语言优美，体现了教师深厚的文学功底。他以文学的方式来教文学，把我们带入了诗的意境中。

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    杨晓燕老师执教的水平一《跳单、双圈游戏》设计为学生在教师的带领下，用开火车到大森林里参观，然后进行动物模仿操的练习，激发了学生的学习兴趣。在主教材部分，利用呼啦圈，让学生自主创想进行的多种锻炼身体的方法，并引出跳单双圈的学习。教学中，运用单脚跳、双脚跳分解和组合学习，从原地到行进间，配以信号进行辅助教学，让学生根据不同节奏变化，进行跳单双圈的练习，让学生在游戏中较熟练的掌握了单双脚交换跳的动作方法。而在辅助教材上，杨老师让学生以小组为单位完成创编图形进行单双脚跳练习，在游戏中让学生体验合作的乐趣。杨老师的整节课，充分体现了以“健康第一”的课程理念为指导思想，一物多用贯穿教学始终。利用呼啦圈的灵活多变的特点丰富练习内容，让学生从设计圈的玩法，体验呼啦圈在体育活动中的变化和作用，遵循了该水平段孩子的身心发展特征。

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    四、教师博爱合作

    建平的教师队伍建设机制非常完善。从行政领导，到教研组长、班主任甚至到普通的一线教师，分工都非常明确，而各部门、教研组、年级组之间的配合也让我们感受到了高度的默契性。例如备课，年级组长会按照文本内容给本学科同年级的老师分工备课、设计作业，在规定时间内上交汇总，由年级组长把关审核之后再统一打包发给本年级的所有科任老师。再例如校园集体舞，音乐老师全部教完以后由体育老师制定比赛方案、划分场地组织比赛。课间操也是如此，广播操做完以后音乐老师会很自然地接过话筒指挥全校进行集体舞练习，结束以后德育副校长会很犀利地进行点评，提出整改要求。这就是我看见的高效的、有爱心的、配合默契自如的教师队伍，在这样的环境中，教师会主动思考、善于反思、勇于实践，在日常工作中，自己的综合能力得到提升，职业幸福感也会持续提升。

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    建平有一批优秀的市、区级骨干教师，学校形成了以专家指导、名师引领、骨干带头、青年教师争先的教研氛围。每两年一次的“建平实验杯”教学比赛，既成为骨干教师施展真功夫的平台，也成为青年教师崭露头角的演武场。而在平日里，无论深入哪一个教研组，都会感受到特别浓厚的教研氛围。教研组的活动组织不流于形式，而是实实在在的进行备课、磨课、上课、评课，没有华丽的语言，用实际行动让一线老师实实在在的在教学上得到了“实惠”。

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    五、学生自信自律

正如分管德育的王叶频副校长所说：“爱惜资源是标准，教给学生方法，用量化去告诉他们。”初入建平校园，给人最大的感觉就是整洁干净，虽是入学高峰时间段，却也很安静，学生礼貌的问候用语，少先队员标准的队礼，老师们友善的微笑，都给我们留下了深刻的印象。学校的课间操，班主任人人会做，必须会做；基本的队列队形，班主任会做，必须会做；每天的学生课间操，老师会在班级队伍最前方带领全班孩子踏步前进；老师会了，孩子会了，指挥员站在升旗台上，形成了全校统一的口令指挥。

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学生放路队，重视常规要求，在明确要求的事情上和家长也不含糊，如若家长无视学校纪律，通过孩子或其他家长让其认识到自己的错误；下雨天，家长会送自己的孩子到校园的走廊下，再收起雨伞走出校园，丝毫看不见争抢，听不到嘈杂声。

双手递物品，轻拿轻放；记录作业要求，认真检查作业；进门敲门，允许进门，离开关门；按具体要求摆放作业书本及卫生工具等，建平学生的“爱、律、礼、勤、洁”行为规范五字目标渗透在每一个细节中，形成了有建平实验小学特色的学生文化。

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    六、校园环境灵动雅致

         建平的每一个空间，都使我们感受到了学校各具特色的深厚的文化底蕴，处处体现着学校的办学理念，优美、恬静、典雅的校园，不仅给师生提供良好的学习、工作和生活环境，而且给人以艺术的感染和美的享受，发挥育人作用。使学校成为师生学习、交流和提高的场所，成为师生舒展心灵、放飞想象的地方。当我们漫步在艺术气息浓厚的校园里，校园的一廊一室，彰显特色；一书一画，功夫独到，就连那花丛中小黄花似乎也在为我们倾诉着建平文化的风采——“做真人，行正事”。

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         当然，建平能有这样的成就，与学校的人文管理分不开，与教师的高效工作态度分不开，更与家长和学生的整体素质密不可分。两周的时间，学习很多，收获很多，但是我知道这还是远远不够的，在未来的教育之路上，我还需要继续努力，不断学习，不断反思总结，将所学所获灵活地运用于课堂教学管理，让更多的孩子受益。

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