《初中语文阅读教学有效策略的研究》

实验班和对比班的现状分析

2011年12月我校《初中语文阅读教学有效策略的研究》正式立项，我作为课题的主持人，当时刚好执教八年级两个班，为此我确定一个实验班（八年一班）和一个对照班（八年二班）。两个班的学生情况如何？实验后有什么区别？实验对学生产生了什么样的影响？按课题的目标设定，是否达到语文阅读水平的共同提高？为此我将本学期两个班的实验前后的阅读水平进行对比：

实验班和对照班学生阅读方法、阅读能力前后测比较：

表1 实验班（八年一班）和对照班（八年二班）学生阅读方法、阅读能力前测成绩比较

2011年12月  （注：N表示人数，X表示平均分，S表示标准差）

表1显示在课题研究前，实验班和对照班学生的阅读方法、阅读能力。

表2 实验班（八年一班）和对照班（八年二班）学生阅读方法、阅读能力后测成绩比较

20112年10月

表2显示在课题研究后，实验班学生的阅读方法和阅读能力显著超过了对照班学生。

表1和表2对比说明，对学生阅读进行引导和干预，学生的阅读习惯的养成和阅读能力的提高，在一定时间后促进了学生语文成绩的提高，其发展速度明显超过了对照班学生。同时，课题研究成果还体现在：

1、         建立了融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。

课堂教学作为现代文阅读训练的主渠道，教师运用“有效阅读教学模式”组织教学，把研究理论用于实践中，营造一个自主学习、有章可循的阅读教学氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到阅读、分析、概括、提炼中，让学生想说；采用多种教学形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，赏析词句，探究主旨，并充分利用课文空白、课文特点等内容，创造性地拓展实践，让学生乐学。
    2、提高了学生的阅读能力。
    在现代文的阅读教学过程中，学生主动参与学习，他们阅读和收集了大量的知识材料，这样不仅拓宽了知识面，而且培养了学生的阅读能力。同时我们又以质疑探究为抓手，引导学生深入理解课文，这样使学生学生的阅读习惯和阅读能力不断提高，

3、促进教师专业化成长。

通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。我们课题组的每位教师都积极参加了本课题的研究活动，通过课题研究，我们的教学思维也有所开拓，教研水平得到了提高，专业能力得到发展。通过本课题的研究，我们发现：教师由知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者转变。教师在阅读教学课堂上更加注重对学生阅读方法的传授和阅读能力的培养，在课堂上提供了更多的机会和平台让学生去自主学习。