7月1日，我参加了校四年级数学期末测试评卷工作，这次评卷，我的感触颇多：

感触一:试卷就像一面镜子，考试一完，教师马上能清楚地发现自己平时教学的成功与不足，所以一次有效的考试对及时调整和改善自己今后的教学行为，提升自己的教学水平是很有帮助的；

感触二:夯实双基是确保质量的前提。这次四年级整体成绩不错，年级平均分达94.52，这与每位数学教师平时重视双基，狠抓落实是分不开的。

感触三: “习惯决定成败”，这次评卷中，发现但凡书写工整、答题规范、审题认真（会在关键字词上进行了圈点勾划）的学生，答题正确率就较高，可见良好习惯的养成是考试成功的保障；

感触四:用笔与书写要引起注意。从评卷中我发现有的班级用笔不够规范，部分学生用铅笔答题，有的学生书写较差，卷面不够清楚。现在的数学试卷既然有书写分占比，那出现以上现象的学生就要被酌情扣分了，多则3-4分，少则1-2分，这些分数被扣，任课教师该有多心疼啊！

感触五:现在的试卷命题更关注生活、更重视过程与方法了。本次命题以“测量铅笔的长度”读出小数，以“比较三、四、五年级的数学书价”、“用布料做裙子”、“乘车”、“计算学校合唱舞蹈队的人数”等作为创设应用情境的素材，既考察了学生小数加减、乘除的知识，又检测了学生的列方程解决问题的知识；以“判断三角形的类型”、“四边形归类”、“数一数三角形与握手次数”、“用火柴摆正方形探索火柴根数”等题目，要求学生在画一画、摆一摆、算一算中去观察、分析、比较、归纳、猜想、验证，从而发现其中蕴含的数学方法和规律，既考察了学生的探究精神和创新思维，也发挥了考试的导向功能，促使教师的教学要注重学习方法与能力的培养。

下面我就结合自己参阅的第一题填空题的情况谈谈自己的评卷反思。

第一大题填空共14题，占一个版面，这个大题知识覆盖面广，考查的内容有：小数读写、小数的意义、单位换算、小数的大小比较、小数分数互化、小数乘法、小数除法、用字母表示数、列方程、三角形内角和规律和三角形的特征以及四边形的归类与整理，试卷内容紧扣本册目标，全册每个单元知识点都有涉及。该题在考查基本知识和基本技能的同时，加大了对数学思想、方法的考查力度，加大了对学生学习过程、学习能力、学习思维的考查，较完整的体现新课程的目标体系。在改卷中，整个年级基础知识的落实程度令我叹服，1—13小题中除两、三题的正确率达95%以上，其它几题正确率基本上达100%。但美中不足的是第14题的正确率太低，虽然有的班级达50%多一点，但有的班级只能达10%左右。错误的形式五花八门：有的是梯形概念不清，有的是搞不清平行四边形与梯形之间的关系，还有一部分学生是不知所措，根本不知道题目要让他做什么，乱画一通。从第14题学生的答题情况来看，我们的教学还存在着以下几个方面的不足：

一、学生的概念不清，课堂中操作体验不够

该题要求用图表示四边形、平行四边形、梯形、长方形之间的关系，一部分学生没有认真思考，就按顺序进行了整理；一部分学生没有掌握平行四边形与梯形的主要特征，也没去寻找平行四边形与梯形之间的联系与区别，搞不清它们之间的从属关系。究其原因，可能是我们教学时操作体验不够，也许是分类时特征强化不够，再加上小学生对抽象的图形概念缺乏理解，如果复习时不加以整理、落实，那考试时就容易混为一谈了。

二、教师对教材重点把握不够，对学生学习方法与能力的培养不太重视

 本册教材在“认识图形”单元中安排了三次分类活动：一是“图形分类”，二是“三角形分类”，三是“四边形分类”。 通过上述认识图形的数学活动，让学生体会分类不仅是认识图形特征的重要方法，也是了解图形之间相互关系的重要手段，还是整理知识的重要途径，这就是本单元的教学重点。我们不仅要安排大量的操作体验与分类练习让学生掌握图形的特征，更重要的是让学生掌握这种归类与整理的学习方法，让这种方法练习延续到后面的每个单元，每上完一个单元，就可以用本单元所学的方法加以整理，用表格式、括弧式、集合式、知识树式等多种形式进行大量的练习，既复习了各单元的知识点，又有利于学生学习能力的提高。如果我们的教师在教学时，目标只停留在掌握图形的特征与性质上，教学时只是为了分类而分类，照本宣科，忽视了归类与整理方法的培养，只授之以“鱼”，而不是授之以“渔”，结果一到考试应用，学生就束手无策了。

不过，从本次的测试与近几年的县市抽测情况来看，我们学校的基础知识教学是比较扎实的，但纵观这几年的试卷命题方向，我们要更关注学生的思维、能力的发展。因此，我们今后的教学要朝着以下几个方面努力。
一、研读文本，在“钻研教材”上下功夫。
    课标是方向，教材是基础，学生是根本，所以在教学中教师要学习课标、钻研教材、分析学生，做到脑中有书，心中有生。因为对文本的深刻理解是教师自由驾驭课堂的基础，对学生的了解是决定教学方法的关键。至于对教材的把握我们可以从以下三个方面入手：一是自己独立钻研教材。课前吃透教材在整个教学活动中所占的地位和作用、整体结构、主要线索、纵横联系，把握知识点。还要吃透教材的编写意图、层次要求，把握教学重难点、训练点、深度、广度和密度。二是发挥组内教研作用。有经验的教师做示范课，年轻教师上公开课，还可以多上上同课异构课，加强说课与评课交流，长此以往，对教材的把握肯定会有帮助。三是发挥集体备课作用，同年级的教师经常坐在一起，合作探究，集思广义、思维互补，为更准确的把握教材提供保障。
二、关注学情，在“培养能力”上下功夫。
    从测试情况来看，学生的思想方法缺失严重，解题缺乏策略支撑，模型思想、有序思想、转化思想、空间观念及综合运用能力都有待加强。像上面提到的第14题看，学生的知识整理能力、自主学习能力和表达能力有待于培养。郑毓信教授说：“数学教学不应求全，而应求联”。这里所强调的“联”是要求数学教师不但要关注知识点的教学，更要重视沟通知识点之间的联系，在引导学生建构开放的、网络化的数学知识结构的过程中，既要让学生知道“是什么”，更要让学生明白“为什么”。每个单元教学前，教师先进行知识点的梳理定位，单元学习后，要引导学生进行知识的复习整理，要加强学生自主学习能力的培养，因为学生的自主学习能力是学生可持续发展的源泉。

三、注重理解，在“发展思维”上下功夫。

教学时，我们要认真选择和设计促进学生思维投入的数学学习任务，让学生经历知识再创造的过程，使学生学会用自己的方式表达对数学的理解，在整理与反思中建构知识体系，把握数学的本质与联系，让学生学会用数学的方式思考问题，发展数学思维能力。在教学中，我们可以数形结合，发展学生形象思维；可以精心组织数学活动，引导学生经历观察、实验、猜想、验证等数学学习过程，培养学生初步的推理能力；可以把握整体，突破常规，以培养直觉思维能力。课堂教学要关注学生思维的广度与深度，注重知识的活用、习题的精选。努力做到重点内容专项练，难点地方着重练，本质问题变式练，关键之处强化练，易混部分部分对比练，错误之处追因练。让学生的思维在理解中求发展，在训练中求创新。

四、持之以恒，在“养成习惯”上下功夫。

播种习惯，收获成功。良好的学习习惯是学生的基本素养，也是学好数学的有力保障。因此，我们的教学在关注基础知识与技能的同时，更要关注学生学习数学的情感与态度，把良好的习惯培养落实到每一堂课、每一个学习环节中。读题、审题时要一字不漏并做好点划圈画；思考问题时做到有序、不重复、多角度、多侧面；解题时引导学生讲策略、重方法、写详细过程；书写要认真工整，卷面要清楚整洁；画图要规范，计算要细心，草稿要打分。只有形成良好的学习习惯，才不至于在考试时失去不该失去的分数。当然，习惯的培养不是一朝一夕的事情，要持之以恒，长抓不懈，才能使产生的错误减少到最低程度。