时间在无声无息地流逝，转眼间，这一学期也即将在忙碌中结束了，本学期，我们教研一组全体教师以《3～6岁儿童学习与发展指南》为核心，注重学习了集体教学活动中科学领域的相关知识，并以理论学习和教学实践相结合的教研模式开展了一些活动，通过一次次的教研学习与实践，让我对集体教学活动中科学领域有了一个全新的梳理和认知，尤其对集体活动中教师提问的有效性这方面，有一些感触与思考，现总结如下：

一、关于提问所存在的问题

    提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。但是从结合自己的教学实践以及在观摩其他老师的教学活动中发现，尤其是我们这些年轻老师，还是在这方面存在很多问题的。

（1）提问太多

    每次开展完一节集体教学活动，时常会觉得自己太啰嗦，不知不觉中就会提问太多，这样长时间下去会使教师的主导地位逐渐变成主体地位，幼儿们也会从而养成依赖性，不愿意也无须思考。

（2）无效问题

     另外，我们还经常会问一些无效问题，比如：在小班科学活动《猪宝宝搬新家》中我问道：我们一起坐火车去新家好嘛？这些玩具是不是都送给小红猪？这些无效的问题只会得到：好，是。这样的答案，并没有充分的发挥提问的有效性，幼儿们只会跟着不假思索的回答出没有意义的答案。调动不了幼儿的积极性。

（3）对提问的对象不够了解，没有预设。

     很多时候我们没有从幼儿实际出发提问，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被幼儿的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下次教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使幼儿在活动中经常有许许多多的不满足，孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多幼儿都不愿回答问题。

（4）提问没有层次性，不会引导和控制的提问。

     活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；二是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要幼儿回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题，不够有层次性，导致幼儿也不知道哪些是重点，使幼儿的思维离开了中心。

二.在数学教学活动中提问的有效策略。

     我们都知道，幼儿园集体活动中科学领域的过程，实际上是解决问题的过程，教师经常通过提问解决问题，检验教学效果，促进幼儿思维。如果老师的提问符合幼儿的学习特点，就能取得良好的教育效果。因此，我认为幼儿园数学教学中教师的提问必须抓住以下四点：

(1)启发性。是指设计的问题能激发幼儿的思维，启而能发，避免幼儿答非所问。这就要求教师在提问时要简练明了、不要颠三倒四，弄得幼儿不知所措。如我曾观摩过一节大班数学《容量守恒》探究活动中，在启发幼儿回答：“用什么方法可以知道哪个是椭圆，哪个是圆”时，老师设计了一个辅助问题：“妈妈烧饭拿米该拿多少，用什么方法？”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说拿杯子，拿碗，拿桶…通过这种启发性的提问一下就打开了幼儿的思维与想象。

(2)可接受性。是指设计的问题符合幼儿的年龄特点和能力范围，太深和太浅都不利于幼儿思考。教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。例如小班数学活动《兔子去做客》教师提问：“大大和小小有什么不一样嘛？比一比”“大板凳给谁坐？小兔子坐在哪里？为什么”等一系列问题，虽然问题比较简单单一，但对于小班幼儿来说恰到好处，因此整个活动小班幼儿的思维始终很活跃，师生配合默契。

（3）趣味性。幼儿园的孩子具有好奇、好玩、自尊性强等心理特点。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，问题表达的方式拥有趣味性，就能激起他们的积极思考，踊跃发言。在中班数学《苹果宝宝找邻居》中，教师加入情景，以停电为导入口，一下让环节变得有趣起来，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在提问语言的引导下，饶有兴趣地去主动的探索观察各个水果的特征，为接下来的分类环节做了很好的铺垫。

（4）层次性。是指设计的问题由浅入深、由易到难，层层递进，牵引着幼儿步步向前。如《容量守恒》的最后环节，老师引导幼儿操作思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样？”接着老师进一步设计了第二个问题：“都是舀了3杯，为什么会有高低不同呢？”幼儿被老师的提问所吸引，幼儿们开始窃窃私语，展开了讨论、操作、比较，最后恍然大悟，原来瓶子有粗有细，渐渐懂得了“同样3杯沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，看上去有高有低，其实是一样多”的容量守恒道理。从二次提问中不难看出问题的难度逐渐加强，却又是帮助幼儿顺利探索获得成功的重要桥梁，幼儿释疑积极性十分高涨。

       总之，集体教学活动中有效的提问是提高教学效率的重要手段之一，合理的设问、随机性的设问，对促进幼儿思维能力的发展具有积极的意义。在日后的集体教学活动中我也会注意提问的目的性、启发性和科学性，讲究提问的有效性，尽量使提问在教学活动中发挥应有的作用。