2014年以来，我们园林一中将以数字校园建设为核心的“智慧校园”建设，作为“智慧学校”六项重点工作之一，精心谋划，稳步实施，加快了学校教育信息化进程，促进了信息化与学校管理、学科教学、教师发展和学生自主学习的深度融合。2015年3月，我们开始电子书包实验，进行了基于平板电脑的课堂教学模式的实践与探究。

        一、构建、完善课堂教学辅助平台

        要把平板电脑用于教育教学过程，必须在硬件、软件、环境、网络等各方面实现基本配置，大致需要以下六个方面：（1）硬件或终端（即平板电脑）的保障；（2）无线网络，平板电脑能够便捷地用于教学，与随时随地实现网络连接分不开；（3）专业的电子课本，这里的专业指适合系统化的课堂教学、有针对性地对课程进行开发的电子课本，而不是碎片化的、简单的网络上搜集起来的文字、图片、视频集合体；（4）适合于平板电脑的课堂辅助教学系统，这类软件系统能够包括支持服务、评价、跟踪、知识检测等功能，具有完善功能的专业教学软件；（5）课堂管理，这是进行有效课堂教学必须保证的问题，包括如何控制、监督学生的课堂学习，比如控制上网、控制学习进度等；（6）基于平板电脑的碎片化资源整合，课外学习的各种资源都是碎片化的，比如5分钟课堂录像、课件、视频、图片等，怎样将上述材料有效组合成一个好的基于平板的学习资源非常重要。

        2015年3月，潜江市园林一中与武汉艾德蒙科技股份有限公司合作，购入AOC平板电脑70台，并使用该公司开发的网络课堂教学系统，构建教学平台；再与“第一教育网”合作，获得该网站84个帐号分发一线教师使用，分享该网站海量资源。2015年4月中旬，潜江市园林一中构建了基于平板电脑的课堂教学辅助平台，正式开始实验。

         2015年9月，园林一中又购入联想平板电脑140台，借助“课内网”云平台及“颂大教学互动系统”，分别在七八九年级各设一个班开展电子书包实验。

        二、探索基于电子书包的课堂教学模式

       如何实现电子书包的有效教学应用，需要具有可操作性的模式和方法，而不应仅仅停留在功能或工具层面的介绍。这是目前需要深入探讨的最重要的内容，要真正把平板电脑引入课堂，就必须有一套适用于平板电脑教学应用的新型教学模式和教学方法，平板电脑教学不仅仅是工具的变化，更需要有新型教学法的支撑，否则它依然是难以深入影响教与学的新型工具而已。平板电脑教学应用的核心不是平板电脑本身，而是由它的功能衍射出来便捷的、可操作的应用模式和应用方法。

         针对课堂辅助平台的功能特点，考虑到学生课余时间有限，园林一中设计了如下七步教学环节：1、目标导学——电子白板或平板电脑出示教学目标，学生了解课程内容和学习目标；2、微课助学——学生观看平板电脑中5分钟微课视频，自主学习本课重点内容；3、合作互学——学生分组合作，学习、交流平板电脑中的交互式内容（包括电子书、音频、视频或交互式电子书等）；4、疑难突破——根据学生合作互学情况，设置典型例题，可用电子白板出示，也可以由平板电脑出示，突破教学重难点；5、总结反思——学生分组交流课堂收获；6、在线测学——利用平板电脑出示3至5道测试题，利用教学互动系统即时了解学生掌握情况，然后针对性地设置课后作业；7、课后互评——学生利用平板电脑针对课程内容或教学过程相互交流、互相评价，增强对知识的理解。

        三、电子书包促进学生个性化的学习

        1、教材有了更多样化的呈现方式

        平板电脑突破了纸质教材只有文字与图片结合的限制，采取文字、图片、音视频相结合的方式，图片与音视频的使用从视觉和听觉两个方面，或动态或静态地将信息传达给学生，图片与影像的展现相比文字的描述更加生动、形象，便于理解。

         在实验中，园林一中教师制作了大量微课视频、电子书、交互式电子试卷，改变了课堂结构，促进了学生适应未来学习能力的发展，

         2、学生拥有了更丰富的学习资源。

         电子教材可以根据学生的差异，在教师的指导下自主地增加或删减教材内容，在网络平台上寻找自己学习所需要或者课外所感兴趣的链接，分享更多的知识。对比传统教科书的一成不变，电子教材给学生个体的发展留足了空间，更加符合教学改革中自主学习的要求。

        电子教材可以直接提供网络中大量的资料与链接，电子文本的阅读与输入更加方便搜索所需内容，可以在课本中甚至整个网络中进行各种检索。对比传统教科书只能通过书前的目录索引对所需要的标题或者作者进行检索，电子教材的索引可以是关键词或者文章中的任何内容，这使学生更容易找到自己所需要的信息，有助于学习。

         园林一中实验班的学生通过“第一教育网”或“课内网”帐号，可以从相应网站上轻松获得海量信息。网络在线学习，真正实现学生个性化的学习需求。

         3、学生的课堂学习更具个性化

        电子书包对学生的学习有多元化的评价。电子书包可以记录学生学习过程，形成学习档案。利用学习档案，学生可以进行自评，及时对自己的学习过程进行反思调整；教师也可以根据学生的学习行为，进行一对一辅导。

         电子书包实时的作业批改功能，给课堂教学带来了全新面貌。电子书包批改作业和试卷，诊断每个学生的各种错误、缺陷和问题，自动生成“错题集”。教师跟踪学生的学习情况，发现和纠正学生的错误和问题，轻松实现“个别化”教学。电子书包还可以对学生知识点的掌握情况进行量化分析、定性分析和学习轨迹分析，老师可以有针对性的给每个学生单独编制一套考卷或作业。

        电子书包提高了学生的学习兴趣和主动性。诱人的平板电脑，加上丰富的教学内容、完美的视听效果、全新的教学手段极大的提高了学生的学习兴趣和主动性。无线网络使教师与学生之间、学生与学生之间的沟通与信息传递更加方便快捷，对学生和教师而言，这都带来了个性教育的条件。通过与网络的连接，学生可以随时随地在平板电脑上与教师、同学进行互动，及时解决学习中的各种困惑，学习的兴趣从而不断加强。实验班的老师反映：“以前上课，举手发言的是少数几个同学，用电子书包后，每个同学都能通过电子书包提交自己想知道的问题。特别是在课后互评环节中，学生通过网络交流，课堂上不爱的发言的同学，能大大方方的畅所欲言，极大的张扬了学生的个性。” 

         电子书包使学生驾驭信息技术的能力大幅增强，实验班的学生都能熟练地操作平板电脑，进行在线学习，为适应信息社会的发展打下基础；平板电脑的使用拓展了学生的视野，通过电脑操作，学生的各方面能力，特别是创新能力得到提高。

         十年前，潜江市的老师们都梦想着上课不用粉笔，不受粉笔灰的困扰，现在园林一中的每间教室都已安装了电子白板，粉笔早已被电子笔取代。老师们笑言，再过几年，电子白板一定也会被电子书包取代。我们相信，这一天一定会在几年之后到来！