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                       不同时期的孩子如何看待规则和权威

                                                      池瑾/文

看见一个小朋友要摘公园的花，四岁的乐乐挺身而出：“我妈妈说了，公园的花不能摘！”
    8岁的乐乐在家做作业，需要用红色的笔来改错，妈妈说：“家里没有红色的圆珠笔，用蓝色的来改吧。”乐乐急了：“不行，老师说了，要用红色的圆珠笔！”
    学校组织郊游，12岁的乐乐和几个同学没有按照学校规定的路线出游，受到了学校批评。面对妈妈的责备，乐乐理直气壮地回答：“学校规定不合理！”

父母常常会很困惑：以前的乖乖女，怎么越来越难教了？真的是这样吗？ 我们做父母的需要首先了解一下孩子的社会性发展，在孩子的不同发展阶段，他们是怎样看待规则和权威的。

对规则和权威的遵从与理解是儿童社会性发展的重要内容，也是儿童获得是非观念、发展社会道德行为的过程。
    著名儿童心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展分为三个阶段，每一阶段有不同的特点：
    1、儿童在1岁半至6岁时并不了解游戏规则的意义，他们按照自己独特的规则来玩游戏，难以通过合作的方式与他人互动。这个阶段的孩子经常分不清公正、义务和服从。同样的规则，是父母说的就遵守，是其他小朋友说的就不遵守。

   2、儿童在5至10岁时处于他律道德阶段，也就意味着在另一个人的权威之下。这个阶段的孩子把规则看成是由权威人士（神、父母、老师等）传下来的。这些规则不可改变，具有强制性，要严格遵守。孩子上学后，老师的规则可能更具有权威性，成为他们要捍卫的“真理”。家长在给小学低年级的孩子辅导功课时，常遇到“不听劝”的孩子义正词严地说，“我们老师不是这么说的！您这么做不对！”这时家长常常会责怪孩子。这是因为孩子不完全了解规则的意义，在认识上具有刻板性。由于这个阶段的儿童在实际生活中常常违反规则，他们把惩罚看做是天意，认为违反规则必然要受惩罚。比如，老师规定不交作业就不能去秋游，结果平时经常不交作业的孩子都完成了，只有一名平时表现很好的学生因为家里有事没有完成作业，可是孩子们会认为既然这名学生违反了规定，就不应该和大家一起去秋游。
    孩子对于行为好坏的判断是根据后果的大小，而不是根据主观动机。比如，有个小孩趁爸爸不在家，在爸爸书桌上打开墨水瓶画画，结果把桌布弄脏了一小块；另一个小孩看到爸爸墨水瓶空了，趁爸爸不在家，要为爸爸做事，结果倒墨水时不小心把桌布弄脏了一大块。结果这个阶段的孩子多半认为第二个孩子犯的错更大，因为他们只看到问题的表面，不能考虑整体的情境，从而忽略背后的动机。虽然后来人们认为，儿童对他人意图的理解更为复杂，但是这一规律仍然存在。在这个阶段要为孩子讲清规矩和界限，把与他们行为挂钩的奖惩后果事先摆明，这将有助于孩子搞清楚前因后果，并获得安全感。
    在这一阶段，由于认知不成熟，儿童认为所有的人都以相同的方式理解规则。他们不理解规则是由人们自己创造的，是可以协商修改的。儿童对成人的权力毫不怀疑，认为应该顺从、尊重确定规则和实施规则的人。如果大人在执行规则上不能坚守，孩子将怀疑大人的权威，从而也无法尊重“失信”的大人。
    3、儿童在10岁以后能够完全了解行为规范，但开始怀疑成人所订的规则。这时期的儿童知道人们既可以制定规则，也可以改变规则。当遇到违反规则的情况时，他们不只是考虑行为的后果，而且考虑行为的动机。例如，小学高年级的学生会不喜欢常打小报告的同学。尽管在老师眼里，这样的学生可能是听话的好学生，可是同学们会认为他/她不喜欢大家，不考虑他人的感受而排挤这名同学。
    通过同伴间的交流，儿童开始意识到，人们对于道德行为可能会有不同的观点。在游戏活动时，他们学会以合作性的互惠的方式解决冲突。他们在关心自己幸福的同时，也关心别人的幸福。很多人熟悉的互惠性的道德启示 “你们愿意人怎样待你们，你们也要怎样待人”，而皮亚杰还发现儿童之间有另一种“互惠性的规则”：“你抓破我的背我也要抓破你的背”，即旧约中的“以牙还牙，以眼还眼”。互惠性的交往使儿童认识到规则是可以改变的，需要共同遵守、维持规范，而惩罚是要帮助犯错的人改正错误。
    与上述特点相似，著名心理学家科尔伯格认为7至10岁的儿童大多处于以自我中心为基础的道德推理时期。这一时期的前一个阶段儿童在做判断时看重行为带来的后果，并且认为所有权威都是正确的，不能违反。在后一阶段，儿童转向个人主义和交换。他们帮助别人是希望别人帮助他，而且希望在利益交换时得到的比付出的多。在这一道德推理时期，道德感是相对的，儿童通常认为只有那些受到奖励的行为才是正确的。
    这一认识的发展特点启示我们，道德方面的教育必须与儿童的心理发展相适应。儿童对规则和权威的理解经历了由他律向自律的转化过程。在同伴冲突中，儿童逐渐减少对成人权威的依赖，同时也更加认识到规则只是在大家都赞同时才具有价值。此后，儿童逐渐能够从主观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，发展道德理解和道德判断。因此，到了小学高年级，老师就可以请同学们一起制订班规及相应的奖惩措施，令班规生效。
    因此，在教育儿童对规则和权威的认识上首要的是循序渐进，也可以采用先外化后内化的方法，先为孩子立定规范，再逐步内化和理解规范。此外，同伴之间的影响非常重要，在与同伴交往的经历中，儿童能够懂得合作，学会互相尊重，发展对不同道德原则、社会规范的认识。