《生活与作文、观察与作文》结题报告

东风教育50学校

 

在湖北省课题《习作教学理论与实践研究》的引领下，我校开展了子课题《生活与作文、观察与作文》的研究。三年多来，我们围绕具体的研究目标，根据可操作性的研究方案，进行了卓有成效的研究，现已完满结题，具体报告如下。

一、课题的提出。

这一课题是针对当前的作文教学现状提出来的，长期以来，受应试教育的影响，小学作文脱离实践，脱离儿童生活的现象十分突出。由于学生平时素材积累不充分，不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。作文教学中学生写作的题材和自身真实的体验一直是困扰我校作文教学的两大瓶颈，千篇一律、空洞无物也就成了当前学生作文所呈现的两大弊端。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，作文中盛行假话、空话、套话等，或虚情假意，或枯燥乏味，学生怨、老师恼，家长又无耐。“造文”现象如此普遍，从作文中所反映的学生认识生活的水平与能力还比较弱。这种现象也反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。这严重妨碍了学生素质的提高，成为我们作文教学的一种悲哀，我们深深意识到作文教学的研究与改革迫在眉睫。

《语文课程标准（修订稿）》中关于小学写作教学的具体建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在写作教学中，“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”

叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“作文是我们生活中的一件事，引导学生在实践中作文，走生活作文之路”。丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，作文因生活而美丽。可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。

只有为学生提供广阔的写作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的感受。以学生主体和学生发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生想写、爱写、敢写、会写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的思，写出自己的观。学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。

二、研究目标。

1、通过本课题研究，在课程资源中开发具有学科特征的作文教学的素材，总结出开发的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学的发展提供一些新的经验。

2、通过本课题研究，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源，不断提高教师的作文教学水平和效率。

3、着眼于学生的持续发展和终身发展，加强写作与生活的联系。发挥学生的童真、童趣，使学生能在生活中作文，能在作文中生活，并在作文中学会做人，以育人来育文，以作文来育人，从人的整体和谐发展的高度，真正促进人的发展。探索个性化、生活化、需求化的习作教学策略及方法，建构并完善生活化、开放型的习作教学模式。为大家提供有价值的、可供借鉴推广的习作教学经验。

 4、解除学生的畏惧心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自主作文的意识、兴趣、能力、习惯，以及对生活和习作负责任的态度，逐步提高学生的习作水平。

5、通过本课题研究，发展学生的个性，培养学生的创新精神。开发利用课程资源中各种素材，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生在作文中说真话，抒真情，“我手写我心”，写出个性，写出创意。

6、提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力，促进教师专业化成长与发展。

三、研究原则。

1、自主性原则。

教师可根据本课题的目标和特点自主选择内容，自创组织形式或教学方法。教师应认识到自己不仅是新课程的执行者，更是新课程的开发者和设计者。教师要强化学生的主体意识，让学生有更多的机会亲身去探究、体验、表达乃至创造，使其享受学习的乐趣、生活的愉悦。

2、实践性原则。

本课题注重实践性，不仅要使学生主动参与，充分动手、动脑、动口，使学生真正动起来，在亲身体验中增强习作欲望、释放生活情感，更重要的是要使学生学会观察生活，描绘生活，感受生活，创造生活。

3、科学性原则。

科学的安排往往能起到事半功倍的效果。无论是教学内容的确定，还是教学方法的设计与实施，都要从学生身心特点出发，联系生活实际组织教学活动。

4、发展性原则。

学生的身心发展规律是制约学生作文水平提高的深层因素。有时候，我们的作文教学为适应考试的需要，人为地拔高要求，揠苗助长式地开发，极大地损害了学生的身心发展健康。在作文教学中，我们必须尊重学生的身心发展规律，促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。

5、长效性原则。

本课题的研究，着眼于学生长远的培养目标，着眼于学生的终身发展，着眼于发掘学生可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。

6、创新性原则。

创新教育在培养小学生作文能力方面有着重要的作用,本课题的研究要努力创造出适合时代生活的教学策略。

四、研究方法。

研究前期：主要采用谈话、调查、观察以及文献研究等方法，主要侧重课题的前期论证，收集相关研究的观点、方法等，确定自己研究的内容。

研究实施阶段：主要采用行动研究法和个案研究法，在实际的工作中，结合我校的实际情况制定出切实可行的实施方案，按计划采取实际步骤，多角度地观察，多维度地反思。

研究总结阶段：主要采用经验总结法，对研究工作进行回溯性的总结，依据一定的价值取向，将感性的认识上升到理论的认识，从中探索规律，再运用于作文教学实践。 

五、研究步骤。

本课题历时三年，分为三个阶段

（一）准备阶段（2008年4月——2008年6月）

1、申报立项，成立课题实验机构。根据省级总课题《习作教学理论与实践研究》的研究内容，结合我校作文教学实际，确定了《生活与作文、观察与作文》为我们课题组的研究课题，正式的实验工作于2008年4月开始。为了使课题研究顺利进行，成立了课题研究小组，确定实验教师，并进行了具体分工。

2、课题组成员对我校语文教师和部分学生进行了问卷调查与谈话，了解了学情、教情，撰写出我校作文教学现状调查报告。我们专门对学生进行了对习作喜好的调查。

学生对习作的喜好程度调查表

班级：                                      时间：

     说明：调查表不用署名，请说真话、说实话。谢谢你的配合！

3、制定课题实施方案

课题实施方案指导课题研究的计划与步骤，结合我校的实际情况，在收集相关资料，调查、了解我校作文教学现状的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案，为课题的顺利开展打下坚实的基础。

（二）实施阶段（2008年9月——2010年9月）

 1、对课题组教师进行培训，提高教师的研究水平

（1）定期进行理论学习与培训。课题组主要采取定期学习与自我学习想结合的方式督促实验教师的理论学习。根据我校的实际情况，我们要求每一位课题组成员轮流进行作文教学方面的讲座，进行理论学习。同时，我们还组织教师观看名师实录，观摩、研讨、学习课题实验经验。

（2）采用“走出去，请进来”的方式对教师进行培训。虽然学校的研究经费紧张，但我们积极争取，尽可能地为实验教师提供充实自我，提高自我的机会。在“请进来”的活动中，我们主要邀请了教研员及兄弟学校的老师等来我校举办讲座、示范上课，与老师零距离交流，为教师解疑答惑、指点迷津，使老师们在作文教学中少走弯路。

2、在活动中促进师生成长

（1）每学期开展两次作文教学课例研究，结合评课、观摩等教研活动，扎扎实实地进行反思、总结，形成教学案例、教学反思、课例研究小结、论文等理论材料。

（2）通过每周一期的《作文报》学生作文集，组织学生进行作文竞赛，颁发学生获奖证书和教师指导奖证书，激励和调动师生的积极性。

（3）在全校范围内开展创建书香校园活动，举办经典诵读比赛、美文美读比赛等活动，激发师生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，积累丰富的课外知识，形成一定的语感。

3、开展生活作文的方法与途径的研究。及时记录在该问题研究主题中来自教师、学生的教法、学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

（1）针对具体情况，依据全面发展的理论，课题组分成两小组，分别对一名学生的习作行为进行个案跟踪、记录和研究。

（2）搜集家乡的名胜、民俗、传说等资料，编辑学生身边的活教材，为作文生活化，感受生活处处皆作文的教学实践提供参考。

（3）组织课题组成员进行理论学习，并写下学习心得。

（4）邀请分局教研室的两位小语教研员来我校进行检查和指导，根据课题进展情况相应调整课题研究的方法。

（5）每学期，实验教师撰写与课题相关的研究心得、论文，整理学生的优秀习作，编辑《作文报》集。

（6）每一个研究阶段开始都要撰写研究方案，结束时要撰写阶段研究小结，做到活动前有计划，活动后有小结。

（三）总结阶段（2010年9月——2011年4月）

本阶段，我们通过召开汇报会等形式，对课题研究过程中的经验进行了总结概括。2011年10月，由课题负责人陈广友撰写了《生活与作文、观察与作文结题报告》，将课题研究的成果进行了系统梳理。2012年3月15日，在校领导的支持下，在课题组教师的努力下，我们召开了课题成果汇报会，由翁嘉老师上了一堂作文汇报课，由陈广友老师做了课题的结题报告，同时，将研究过程中的各种资料，汇编成教学论文，优秀教学设计、教学课例研究和学生优秀习作集等，在全校进行了成果展示，引起了广大师生的兴趣。通过汇报课，课题组及时将研究的经验在全校各年级各班推广。

六、研究成效。

（一）学会观察，深入生活

鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”观察是认识事物的窗口，培养观察能力是提高写作能力的基本一环，观察是把日常生活中的一些材料变成文章的桥梁。叶圣陶先生说过：“在实际生活里养成精密观察和仔细认真的习惯是一种准备工作。”通过调查，我们发现在实际的作文教学中，大部分学生都知道要写好作文平时应该养成留心观察的好习惯，可见学生也是有一些基本的作文意识的。可是，究竟怎样才算是认真地观察，该用什么样的方法去观察生活，却是大部分孩子的盲区。

如何在平常的生活中发现“不平常”,在平淡无奇的事情里、在熟悉的人群中找到“闪光点”,获得“新感受”,这是小学生提高写作能力首先必须解决好的一个问题。因此，我们课题组将教会学生去深入生活，培养学生深入生活认真观察的习惯，引导他们接触自然，接触社会，留意观察和分析周围事物，做到见中有感，闻中有思，积累素材，提高写作质量。

1、引导学生观察生活

（1）教学生会用多种器官去观察，去体验。生活是五光十色，多姿多彩的一幅画；生活是时而婉转时而欢畅，时而演奏锅碗瓢盆的交响乐；生活是五味俱全，耐人寻味的一首诗……生活如此丰富多彩，就要求我们会用多种器官去观察，去体验。

（2）培养孩子有顺序地去观察生活。生活不是杂乱无章的，它是有章可循的。动植物生长是有顺序有周期的，事情发展也是有先有后的，物体也是有方有圆的，认识本质是由表及里的……因此，观察也要有顺序，才能遵循规律把生活中要表现的有条理地展现出来。

（3）培养孩子抓住特点去观察。每个事物都有每个事物的特点，即使看似很相似的事物，他们也有不同之处，有自己的特点。

2、组织学生参与生活

我们有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的习作材料。这不仅关系到习作教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中紧扣习作主题。如，教师节前，为了了解学校教职工的状况，我们引导学生去观察，去对老师们进行采访。在观察与采访的过程中，对教职工有了更深的了解，从而更加尊重他们的劳动与艰辛。我们相机让学生给自己最敬佩的一位教师写一封信。这次活动后，学生更加尊敬老师，听从老师的教诲。又如：一段时间，我校门前有很多小食品摊位。我们就引导学生去观察，用自己的方式表现摊位的繁多、热闹。我们又让学生去抓住几个镜头，认识摊位设施及食品的不卫生。学生产生了“让小摊位远离校门”的愿望。这样的活动，学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。这样，学生就有了表达的欲望，产生习作兴趣。他们既参与了生活，认识了生活，也在改变生活，创造生活。比如我们对学生参与生活情况进行问卷调查。

学生做家务问卷调查表

年级：        性别：

 

过去有句老话：“穷人的孩子早当家”。可如今的孩子都生长在舒适的环境里，过着比蜜还甜的生活。现在还有多少孩子是“早当家”呢？您对孩子做家务又是怎么看待的呢？问卷不用署名，请您如实填写，谢谢您的配合！

 

一、孩子做什么家务？（不做家务的做三、四题）

1.打扫卫生

2.做饭炒菜  

3.洗碗擦桌  

4.整理房间  

5.洗衣洗袜  

6.其它

二、孩子做家务是因为（    ）（只选一项）：

1.孩子自己喜欢做

2.孩子为了帮助家长分担

3.家长为了锻炼孩子

4.孩子感到无聊所以做

5.因为家长给钱

6.家长逼孩子做

三、孩子不做家务是因为（    ）（只选一项）：

1.孩子不愿意做

2.家长不让做

3.孩子没时间做

四、您对孩子做家务所持的态度是（    ）（只选一项）：

1.赞成

2.不赞成

3.说不上

 

3、引导学生体验生活

我们从习作训练的需要出发，有计划地引导学生为积累习作材料而进行社会生活实践。如，为了了解水资源状况，唤起人们节水意识，我们开展了“走进水世界”综合实践活动，活动中，学生们动手、动口、动脑，学生经过了一次次的调查、访问，拍摄了一组组镜头，用电脑绘制了一幅幅画面，写了一份份倡议书，制作了一份份手抄报，描绘课余生活等。我们引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

关于小学生课余生活的调查问卷

年级：        姓名：        性别：

 

1、放学后能自由支配的时间有：

A、半小时      B、半小时到一小时     C、一小时以上

2、每天的作业花去你多少时间？

A、半小时      B、半小时到一小时     C、一小时以上

3、你有参加校外各种培训或兴趣小组活动吗？

A 、有         B、没有

4、每天自由支配的时间你一般做什么呢？

   A、看电视       B、与同学交往         C、上网打游戏

D、参加父母安排的兴趣班学习           E、看书

5、在课外参加的课外班是父母要求的还是自愿的？

   A、自愿的       B、父母要求的

6、你觉得课外班活动是否增加了你的学习压力？

   A、是           B、不是

7、你希望由父母安排你的课外生活还是自己支配？

A、自己支配        B、父母安排 

  C、父母安排不太多，自己也有自己的时间

8、你周末是否经常参加力所能及的劳动？

A、是         B、不是    

9、你周末是否经常参加体育活动？

    A、是        B、不是

选B的同学请做第10题，选A的跳过第10题继续做第11题

10、不能经常参加体育活动的原因是：

    A、不感兴趣            B、学习紧张，没有时间   C、其他

11、课余时间，你一般去哪些地方度过？

A、图书馆               B、娱乐场所   

 C、 在家里，哪也不去    D、逛街、买东西    

12、在家一般阅读什么书？

    A、老师布置的教材课文       B、历史或科学类

 C、童话故事类               D、娱乐新闻类        E、我不看书

13、有没有经常上网？

    A、经常               B、偶尔           C、不上网

14、父母有没有给你请家教？

    A、有                 B、 没有

选A的同学请做第15题，选B的跳过第15题继续第16题

15、一周有多少次家教？

    A、三次或三次以内    B、四次或五次     C、多于五次

16、你是否订阅了报刊杂志？

    A、是                B、没有           C、打算订

17、你是否经常看新闻类电视节目？

    A、是                B、偶尔           C、不看

18、你希望拥有怎样的课外生活呢？

4、指导学生描绘生活

我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让习作成为学生传情达意的工具，让习作成为学生生活的需要。学生徜徉完秋天的田野后，我们让学生自拟题目，内容自选，体裁不限，完成一篇习作。学生的习作内容丰富多彩，有的描写秋天的樟树林，有的描绘秋天的菜园，有的描绘秋天的柿子林，有的描写秋天的桂花树，有的以书信向远方的亲人介绍，有的以童话的口吻表现“一份耕耘，一份收获”，有的围绕“劳动是最美的”发表自己的议论。这样，学生以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。

（二）关注课堂，探索规律。

我们关注作文与生活的关系，不可忽视的是，我们还得关注课堂上的作文教学。课堂教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上。作文指导课要优化结构，总结实现结构优化所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，这个过程本身就是学生提高生活认识水平的过程。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文。放胆文与训练文相结合，提高表达能力，提高思想水平。在作文指导课上，我们课题组的老师潜心摸索，形成了以下几种课式：

仿写式。即给学生仿写的范本，运用迁移理论，扎实作文训练。步骤为：

抓住单元训练点，复习典型课文，由课文迁移到本次习作；

抓准训练重点，运用下水例文，深入富有特色的语言文字的研究；

学生借鉴模仿，但不囿于教师的指定题材，有利于学生习作思路的拓展。

再现式。

观察生活，积累素材；

再现生活，选取题材；

认识生活，拓展题材

反应生活，表情达意。

展开式。遵循写作由模糊整体到部分到完整整体的过程，逐步展开学生的生活。

指导学生编写文章梗概。

指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述。

指导学生对文章结构进行整体优化。

评讲课要立足发展。按照“生活化作文”的基本概念，作文的成败，不应以呆板的本本主义的标尺来评判，而应该坚持从生活中来，到生活中去的基本原则，注意发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力，促进学生的作文能力的提高。

作文批改时，我们倡导把评价的权利交由生活的主人的作文评价思路。针对以往“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，转变了批改是老师们一厢情愿的工作观念，坚持树立“学生是作文批改的主人”的观点。从生活的实际出发、从学生的实际出发，还学生作文的评改权，培养学生积极的作文与做人的态度。

我们在课堂作文教学的全程优化中让学生完整经历作文“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改再表达”的过程。

（三）阅读表达，相得益彰。

阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，也是学生作文的重要基础，二者是相辅相成、互相促进的关系。要写好一篇文章，必须具备一定的文学素养，而良好的文学素养的养成，与平时的阅读习惯是分不开的。由于我校学生的家庭有很多不够富裕，家长的素质也不是很高，很多家长舍不得花钱给子女买课外书、订阅报刊和杂质，这在很大程度了制约了学生的课外阅读，很多学生不重视课外阅读，忽视知识的积累，结果造成知识面狭窄，综合素质低下等问题，在我们日常作文中常常会遇到令人啼笑皆非的事情。

为此，课题组的老师们向学校提出建议，在全校范围内开展“创建书香校园”活动，学校领导大力支持，全校师生积极响应。我们相继开展了 “经典诵读比赛”、“美文诵读比赛”、“亲子读书会”等活动，举行“我捐一本书，可读千本书”的活动。每周一诗，每月一书，每期一评，努力营造读书氛围，采取多种措施激发学生的读书兴趣。

要求学生充分阅读的同时，我们还对学生的阅读过程加以必要的引导，定期组织阅读指导课，根据学生的年龄特色推荐适合各学年段的学生口味的故事书记、人物传记、科普文章、文学读物、历史故事等等，并注意结合年段特点，教给学生多种阅读方法：朗读、默读、略读、浏览、品读、范读、批注等，这样持之以恒、坚持不懈地进行了一年半的活动，以期让学生在习作时达到厚积薄发、水到渠成的目的。

七、研究成果。

通过三年多的研究实验，教师们的习作教学理念已经有所转变，尤其在研究课上，执教老师能够让学生课前仔细观察，亲自体验。课上，则进一步创设轻松、愉悦的教学氛围，由思到说、由说到写、由写到评，激发了学生的兴趣，注意读写结合，从而使学生喜欢习作、乐于表达。学生的习作兴趣及习作能力也有了提高。我们认为在以下几个方面取得了一些成果：

1、课题研究的过程也是教师成长的过程，课题组成员更新了观念，提高了科研能力。三年多来，课题研究小组的老师们共攥写习作教学论文12篇，分别在省市级论文评选中获奖。其中，陈广友、钱红娣、范洁、钱莉等多名教师获十堰市作文辅导一等奖。优秀习作论文、优秀习作案例收录于50学校教育教学成果集《追寻教育的春天》。课题组组织的研究课和展示课，锻炼了一批人，培养了一批人，也带动了一批人。

      2、学生的习作水平得到了提高。课题研究的开展，提高了学生读写的兴趣和能力。三年多来，《作文报》收录各年级学生优秀习作93篇；在“三峡杯”小学生习作大赛暨优秀作文展评活动中，我校组织了学生参加比赛，其中罗天浩同学获省特等奖，刘若男、吴鑫语、王舒婷、马楚鸥等36名学生获省一等奖，72名学生获省二等奖，104名学生获省三等奖。我们出版了多本形式不同的优秀作文集，办出了形式各样的习作手抄报。在湖北省第九届“楚风杯”书画大赛中，共有317名学生获奖，其中金奖39人，银奖62人，铜奖88人。14名指导教师均获金奖辅导老师称号。

      3、以学生为主体，以生活为源泉，以育人为目标的习作教学思想得到了确立，习作的教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段得到了优化，以习作水平的提高带动了学生的全面发展。

     4、我们坚持教科研合一，教师带着课题进课堂，将自己所确立的个人研究专题落实在课堂。在学校业务学习活动中，我们围绕课题制订计划，有目的、分步骤开展专题研究，让教师在行动中研究，在研究中行动，从而提高教师的教育科研水平。

八、问题设想。

1、很多教师的习作指导还停留在语文教材对作文教学的安排上。我们使用的是人教课标版教材，每个单元的语文园地中都安排了习作教学。很多教师的习作指导还仅仅停留在指导单元习作上，没有建立起一种大作文观，平时缺乏作文训练的意识。

2、教师的素质和能力有待于再提高。在课题研究中，教师不仅要有扎实的业务基本功、新的教学理念，还要有较高的写作水平，以指导学生习作。我们的教师科研的意识不浓，科研水平和论文水平有待加强。

3、有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划，缺少教育科研手段与方法，提高作文教学的实效还有一个过程。

今后，我们将继续挖掘生活中的作文教育资源，引导学生多阅读，培养学生的感悟力和表达力，引导学生感受生活，培养洞察力和鉴别力，尤其要开展好语文综合性学习的研究，扩宽作文形式与渠道，建立大作文观，使学生在更广阔的空间里学习作文，运用作文，提高习作能力。

 

                                                  2012年4月