论“翻转课堂”教学模式的三个发展阶段及启示

广东省教育技术中心教研员王奕标

一   引言

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。根据“翻转”的全面性和深刻性、“翻转”所依据的载体和技术支持，我们可以将“翻转课堂”的发展过程分为三个发展阶段。对不同发展阶段的特征和规律进行深入分析研究，有利于理清翻转课堂的渊源和预见未来发展趋势，正确地理解翻转的本质，并结合我国教育教学的实际开展有效的翻转改革。

二   三个发展阶段

（一）“准翻转”阶段

关于“翻转课堂”的首创，比较权威和公认的说法是：翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。但在我国一些研究者看来，第一代的“翻转课堂”，不是乔纳森和亚伦开创的“翻转”实验，而是在此之前，我国中小学校早已尝试和开展了的类似“翻转”的“学案导学、先学后教、以学定教”教育教学实验改革，典型的案例包括江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学——展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等。与当前真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册等文本学习材料。所以又称“导学案翻转”阶段。也称为“先学后教”教学模式。传统的、工业时代的教学，以“课堂上教师讲、学生听，课后复习巩固和完成作业”为主要形式，统一的教材内容、统一的教学方式和教学节奏，学校是育人的工厂，课堂成了教学的流水线，学生创新能力得不到培养，个性得不到发展。相对传统的、工业时代的教学而言，这一阶段的“翻转”，由于在导学过程中，强加了知识的预习，学生部分掌握的基本知识，或者对知识已经比较了解，知识传授和知识内化的过程发生了某种程度的改变，课堂上的教学可以少讲多练，以训练为主。而相对真正意义上的“翻转”，由于缺乏授课视频的支持，在“先学”阶段，学生对知识的掌握程度还比较低。很多内容还依赖教师在课堂上讲解，即“后教”。知识传授和知识内化的过程还没有根本性改变，课堂乃至整个教学过程，局限于知识的理解和应用训练，缺乏知识评价和知识创新。由于时间和空间的制约，知识的巩固和内化难以完全完成，为了保证考试成绩，多数教师还会布置大量的课后作业。所以这一阶段的“翻转”称为“准翻转”。

（二）“初级翻转”阶段

这一阶段的“翻转”是正式的“翻转”，其特征可以用“课前观看视频+课堂完成作业”来描述。最典型案例是上文提到的美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯两名化学老师的翻转实验。他们以让学生在家看视频为基础，腾出课堂时间给学生完成作业或化学实验，并提供个性化的辅导。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的以《用视频重新创造教育》为主题的演讲报告。视频中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。

还有一个典型案例是美国底特律的郊区学校柯林顿戴尔高中的“翻转实验”。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。

我国的典型案例则是重庆聚奎中学的翻转课堂实验，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。

相对于“准翻转”，这一阶段的“翻转”，最大的区别是在主要通过“让学生在课前观看授课视频”的方式传授知识。在信息技术的支持下，“翻转”改变知识传授、知识内化的时间和空间。传统教学中，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“知识传递”，是通过“教师讲，学生听”的过程来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后通过“学生独立完成作业”的过程来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。课堂“翻转”后，“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过“作业+辅导”的方式来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予个性化的辅导。

利用教学视频开展“翻转”，比起用“导学案”等文本材料实施“翻转”，起码有两大优势：一是教学视频的知识表征形式，具有知识、思维可视化和动态化的特点，有利于学生理解知识和创新知识；二是学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。但这一阶段的“翻转”，重点在于授课视频的应用和知识传授环节。课堂教学活动设计还比较单一，主要以完成作业为主，学习内容和学习目标还停留在低阶思维学习。因此，这一阶段的“翻转课堂”通常被定义为：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。

（三）“全面翻转”阶段

“全面翻转”的特征可以用“课前观看视频+课堂师生研讨”来描述。典型案例是美国得克萨斯州达拉斯地区生活学校化学老师布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。

“全面翻转”与“初级翻转”的最大区别是，前者的“翻转重点”在于课堂教学活动设计。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，而不是简单、初级的“辅导+作业”。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。主要是发挥同伴助学的作用。

如果说“初级翻转”是部分翻转的话，这一阶段的“翻转”，则是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式的全面“翻转”。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”，“翻转”到“以学生为中心”，充分尊重每一位学生的学习需求，变革传统的学习方式和教学方式，通过在线学习与面对面教学的有机融合，实现因材施教的个性化掌控学习。它是对知识传授、知识内化过程进行全面和深刻的变革。从“传授知识”到“知识内化”，是一个从简单到复杂、从易到难的递进和上升的过程。“翻转课堂”的本质，被理解为，不仅授课视频教学取得了传统的课堂讲授，而且课后作业的复习巩固功能也被更加有效和高阶的协作探究、展示质疑等学习过程所替代。

三  启示和建议

对“翻转课堂”发展三个阶段的分析研究，不仅为我们揭示“翻转课堂”的本质和发展规律奠定了基础，也为我国中小学学习借鉴和应用实践“翻转课堂”教学模式诸多经验和启示。

（一）“翻转课堂”的出发点是解决教育教学存在的问题和弊端。了解这一点，才能抓住关键，明确目标。如我国中小学校早期开展的“先学后教”翻转实验，试图以课前的自学来改变传统的“满堂灌”教学；现代“翻转”的最初阶段，以观看教学视频替代传统的课堂讲授，将完成作业的任务安排在一个有同伴帮助和教师辅导的环境中进行；“全面翻转”阶段则以协作探究、展示质疑的高阶思维发展过程替代传统的、单一的复习巩固和课后作业形式。

（二）信息技术和网络技术的发展助推“翻转课堂”的发展。尽管“准翻转”教学实验同样具有“翻转课堂”的某些特征，如新绛中学的课堂分为自主课和展示课。自主课上，学生们在学案的引领下读书、思考；展示课上，学生们以个人或小组为单位上台讲解，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。但因为缺乏信息技术的支持，这种“具有翻转外表特征”翻转实验还是有很大的局限性。只有得到信息技术的支持，“翻转”才能取得更大的发展。也许微软创始人比尔盖茨的经验可以说明这一点。2010年比尔·盖茨为了教孩子数学和科学的基本概念，花费大量时间，却收效甚微，在可汗学院，短短12分钟的视频，孩子们彻底明白了，从此比尔·盖茨成为了可汗最狂热的粉丝，在TED演讲上比尔·盖茨称可汗学院是教育的未来。由于信息技术和互联网的支持，起源于美国的翻转课堂已经风靡全球。山东省潍坊市昌乐一中的“自学质疑+训练展示”式“翻转课堂”，虽然也继承了“自学+展示”教学模式的特征，但由它借助微课视频的支持，使“翻转课堂”发生了质的飞跃。但一些“翻转学校”仍然以“导学案”为重，忽略翻转视频的作用，值得反思。

（三）“翻转课堂”的发展是一个循序渐进的过程。我国江苏木渎高级中学“问题导向自主学习模式”等教育教学改革实验具备了“翻转课堂”的某些特征。这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，虽然与真正开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究不同，但这些实验为我国广泛学习和开展现代“翻转课堂”实验打下了良好的基础。既要继承原有的教改成果，又要在此基础上有所前进和发展。不能盲目迷醉于“我们的课堂早已翻转”而固步自封，裹足不前。

从“翻转课堂”三个发展阶段的分析研究可以看出，“翻转”研究者从关注“教学流程的改变”，到关注“教学视频和自主学习活动的设计”，到关注“课堂教学活动的设计与创新”，不断接近“翻转”的本质。笔者认为，“翻转”显然给了师生更多的课堂时间，如何利用好课堂时间是“翻转”能否有效的关键中的关键。尽管一些专家和一线“翻转”老师尝试设计和应用了诸如解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等课堂活动，但总体上看，良性互动和面对面的、有意义的、深度的学习还没有真正发生，创新学习和个性化发展还没得到体现。一些“翻转”课堂活动课堂形式过于单一，如全部用来做练习测试等，让学生慢慢失去兴趣。一些课堂缺乏有实质产出的活动设计，则师生在课堂上倍感无聊或无事可做。这些现象和问题，值得我们进一步深入研究。我国中小学校的“翻转”实践还面临诸多挑战，如教师与学生的观念意识、技术应用、硬件建设、教学实效、师资力量等。笔者认为，谨慎论证与大胆尝试相结合是对待代表教育信息化和课程改革发展最新趋势的“翻转课堂”教学模式的应有态度。