二氧化碳的几种导入法

案例一

师：提出如下的问题：（1）近几年来气温逐渐升高，天气越来越热。为什么？有没有解决的方法？（2）人工降雨就是人在天空中撒水吗？

生：运用已有知识对老师提出的问题的思考，浏览课本

评价：

优：问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。课堂提问对培养学生的思维能力和观察能力是很有好处的。这两个探究性的问题，引起了学生激烈的讨论，使学生产生了探究的兴趣，明确目的。带着这两个问题，请学生浏览本节内容，使学生对这节课的内容有了大致的了解，然后将问题展开，启发学生思维，联系课本的演示实验，说明二氧化碳密度比空气大，由于人们生活、生产中燃料燃烧产生大量的二氧化碳气体，二氧化碳象温室中的玻璃那样覆盖在地球上空起保温作用，于是就使地球的气温持续上升，这就是所谓的“温室效应”。人工降雨是利用飞机从高空中撒布干冰（固态的二氧化碳），空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴，于是就开始下雨了。

缺: 问题设计难度偏大，对于边缘生来说，基础差，学习兴趣不高，一但老师提出问题，边缘喜欢生低下头，害怕老师提问，没有思考，甚至生产不想听的心理，以至在新课的开始自信心就不高，学习起来比较吃力。针对这种情况，应灵活教学，利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。由于所提出的问题贴近生活实际，是他们身边可感受到的，而且他们对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，大多数学生乐于接受这样的问题。学生会有恍然大悟之感，教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性。

 案例二：直接引入

师：请同学们找找看你的身边哪里有二氧化碳？关于它的信息你知道多少？

生：争相说出一些性质或用途

师：看来同学们对二氧化碳的了解真不少，你能用实验来探究或说明它的性质吗？

展示课题：二氧化碳的性质探究

生：学生从身边寻找二氧化碳，了解二氧化碳无处不在，且与我们的生活息息相关

师：结合生活实际回忆说出你所知道的二氧化碳的相关知识

评价：

优:导入直接、简便，使学生明确学习的主要内容，从而迅速进入学习情境。从而增加了课堂的有效时间。

缺点：过于直接、简单的导入，无法吸引学生的注意力，可能会让学生觉得这堂课枯燥，乏味，失去兴趣，以至整节课听课效率降低。一般来说，老师认真准备课堂导入，会让学生觉得老师对教学很认真，很投入，从另一个侧面反映了老师对学生的负责，因此学生的心里在很大程度上会有所改变，老师这么精心准备的课堂，一定很重要。

案例三

师：有一种气体，在生活中用处很大，老师提供如下信息，她营造了云雾缭绕的仙境，它驱散了炎炎夏日的暑气，他奋不顾身扑向烈火，它带给大地勃勃生机.....”

图片展示：生活中的二氧化碳

讲解屠狗洞的故事，把学生引向对二氧化碳性质的关注

生：相互讨论交流关于二氧化碳

评价：

运用了故事导入法，能足够的引起学生的注意力，增加学生学习的兴趣。联系生活实际，引发学生思考。通过这些信息，让学生初步地了解二氧化碳的某些性质。学生会自发的相互讨论，互相合作，探究问题，增强了学生之间的交流

案例四

师：教师播放视频，展示舞台云雾缭绕的幻境，提问这些幻境是怎样形成的？为什么汽水叫碳酸饮料？为什么二氧化碳可灭火？要了解这些知识，我们就要学习二样化碳的相关知识。

生：在自己的脑海中搜寻对二氧化碳已有的知识

评价:

一是运用多媒体，生动形象，能够很好地吸引学生注意力；二是问题设计合理，联系生活实际，引发学生思考；三是通过问题，让学生初步的了解二氧化碳的某些性质；四是引入简洁，迅速；五是联系生活，让学生了解到二氧化碳的重要及化学与生活息息相关

案例五：谜语引入

师：同学们我们先来才一个谜语，有一种物质农民伯伯说它是“植物粮食”，消防官兵说它是“灭火先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么？

生：调动起来兴趣，纷纷争相讨论

师：通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然有4220000条，二氧化碳为什么会如此受到重视呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，就让我们来探究二氧化碳的性质

评价：

优: 一是吸引了学生的注意力；二是调动了学生思考问题；三是自然的让学生回顾已有知识，让学生了解到这节课的主要内容是日常生活的有的东西，增强了学生学习这节课的自信心；四是谜语一出来，学生会自发的相互讨论，互相合作，探究问题，增强了学生之间的交流五是谜语联系生活，让学生了解到化学与生活息息相关

缺：“通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然有4220000条，二氧化碳为什么会如此受到重视呢？”这段话有点冗长 ，多余，浪费课堂的有效时间，没有说的必要。因为之前的谜语导入就足以说明二氧化碳的在我们日常生活中的重要性。因此导入语要简洁、有效，不要过分的去重复。“物质的用途在很大程度上是由其性质决定的”这句话相当于一个总结的话语。老师自己说了总结的话，没有让学生思考，自己得出结论。与探究学习的特点不相符合。在课堂上应该更多地以学生为主体，老师应该摒弃“满堂灌”的思想，留给学生自己思考的空间，这样才是一个高效率的课堂。