一、研究的目的、意义

情感教育是英语新课程标准的教育目标之一。《英语新课程标准》中的情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

英语教学与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语，这就不可避免地涉及到语言的重要功能一—人际交往和情感。英语教学应尽可能结合自身的特点，把培养和发展学生的情感融化到日常的教育教学之中。

情感教育可以创造出一个和谐的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。

情感教育对英语学习有重要的影响。青少年的情感发展是多方面、多层次的，它必须渗透到青少年的学习和生活的各个方面。如积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加英语活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。

二、研究内容

我们在教学实践中感到保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，实施任务型教学法应关注师生的情感态度，才能更好地用英语完成任务。作为非智力因素的情感教育，它对智力的发展起着影响与制约的作用。因此，如何做到真正调动学生学习英语的积极性，发挥情感的功能和作用，促进智力因素和非智力因素的协调发展，进一步提高教学效果是本课题要解决的主要问题。此外，本课题还将着手分析解决以下问题。

第一：如何挖掘教材中丰富的情感因素与精心组织、设计教学活动，将抽象的内容具体化，枯燥的教材生动化，呆板的方式生活化，以激发学生学习的兴趣与热情。

第二：如何更好地关注学生的情感与科学全面的评价。在培养学生积极情感的同时，科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用，激起学生内在的进取热情。

第三、如何掌握和恰当应用学生情感的年龄特点和个别差异。英语教学中，要注意学生的心理特点和心理发展的需求，恰当地处理好学习心理的内部矛盾。根据具体情况，以表扬、鼓励、激发兴趣为主，因势利导，力求最佳教学效果。

第四、如何更好地运用各种手段，拓宽师生情感交流的渠道。如：通过学生的日记或周记了解学生的情感变化；利用网络资源，师生进行网上交流。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，改善教师的教学方式，提高自身素养。

（1）提高自身的思想修养；

（2）热爱自己的专业，热爱学生，爱护学生情感；

（3）掌握教学艺术 ；

（4）授课进入角色；

（5）注意感情的自我调控

2、通过本课题的研究，为学生学习创设良好的课堂教学环境，帮助他们克服焦虑，抑制心理，了解和激发学生的英语学习动机，帮助他们形成一种积极主动探求知识的学习方法。

（1）以情感化学生，建立良好的师生关系，营造宽松、民主、和谐的情感氛围，树立正确的教育观。

（2）创设情景，面向全体，尊重差异，最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，激发学习动机和兴趣、培养合作意识使课堂教学效益最大化。

    （3）加强学法指导，教学生学会学习。

四、研究对象

齐家湾中学在校学生（七年级至九年级）

五、研究方法与设计

加强英语教学中的情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从英语学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，激发学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。

1、激发学习动机，使学生“想学”

动机通常指人们为了满足某种愿望所作出的努力。它是一组激发行为，指明方向的因素，是行动的内部动力。在英语习得中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。如果学生能自己确定学习目标，摸索学习方法，评估自己的学习效果，说明内在动机得到了激发。但部分同学缺乏明确的学习动机，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这样会极大地影响他们的学习效果。

在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。通过摆事实、讲道理等方法，让学生了解英语在国际、国内和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，适时地对学生进行政治思想和科学文化教育，使其认识到学习英语的时代意义。并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在学生心目中的地位不断提高，学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。同时设法让学生懂得，学好英语是学习者自身发展和适应未来的需要，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望。

2、培养学习兴趣，使学生“乐学”

兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的学习效果。

要想使学生对英语深感兴趣，教师除了认真宣传学习英语的重要性外，还应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。并且在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养。

3、营造和谐氛围，使学生“愿学”

教学氛围是一种隐性教育，它对学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，而师生关系是形成教学氛围的主要因素。它直接制约着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学。教师热爱关心学生，也往往受到学生的热爱，学生由此爱屋及乌，喜欢其所教的这门功课，从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。

教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。在日常生活中要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。这样，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。

4、强化学法指导，使学生“会学”

“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"情感的情境触发规律"。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。

在英语教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。这是学生对学习活动的自我意识、自我体验和自我评价，是一种带有策略性的较高层次的学法。在教学过程中，英语学法的指导要坚持三个原则：一是要坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；二是要坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是要坚持学习方法的指导与非智力因素的培养相结合。也就是说，英语教师不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。

5、磨砺坚强意志，使学生“能学”

坚强意志是克服困难的必要条件。英语教学过程，既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志，对其学好英语具有不可低估的功效。目前许多中学生的心理承受力差，意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而放弃英语学习。

针对这种现状，我们英语教师要深入研究学生，充分利用教材和现有资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。如通过课堂教学实践，使学生认识到“刻苦和坚强是一个人成功的重要因素”；通过英语竞赛等途径，激发学生的好胜心和求知欲，鼓励学生追求上进，做到能败能学。教师还要以自己的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使学生身心愉快地参与英语的语言学习。

6、尝试成功体验，使学生“敢学”

体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感。自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理抑制状态中，这样会导致其越学越没兴趣。

教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，采取急躁情绪，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，以及在英语学习上渴求进步的需要。对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习英语的“冒险”性。

7、培养合作意识，使学生“互学”

合作意识是现代中学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。

采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，让学生督促学生，让接受能力快的学习帮助接受能力慢的学生，帮助其出谋划策，让组长负责协调个体与群体之间关系，使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，体验集体荣誉感和成就感。这样，在集体荣誉感催促下，有些不自觉的学生会被班级良好的学习气氛所触动，也会努力争取每一分为本组争光。当然，教师应充当好设计者、组织者、鼓励者和评价者的多重身份。

8、鼓励学生，师生情感共鸣，创造出课堂活力

学生最终的学习目的是学会创造，在“情感教育”实验中，我们体会到：每个学生的健康的情感，可以促进整体的情感形成和发展，增强现实的自豪感和凝聚力，而创新精神就产生于这种健康的情感中，我们有意识地要从以下两个方面引导学生敢于思考，勇于探索，善于创造。

鼓励求异思维。当学生在学习过程处于民主和谐的氛围中，并以主要的身份投入到学习中时，他们的求异思维会非常活跃。为发掘学生的潜在思维能力，教师要求学生用自己的方法证明这一点，学生通过研讨提出了用通分、化简、比的基本性质等方法加以证明，学生求异思维得到发展。

展开丰富的联想和想象。当学生饶有兴趣地投入学习共同探讨新知识时，他们的想象力会远远超出大人的意料，教师要适时地加以赞扬，并在教学中不断启发学生主动思维、发散思维，充分想象，还可以为孩子们创造能力的培养打下良好的基础

六、研究程序（步骤及时间安排）

第一阶段：准备阶段2017年3月--2017年4月

本课题的研究和实施拟历时1年。

1、组织课题组的教师学习有关新的教学理论，领会新课标的精神实质，从传统教学的老框框里走出来，树立起改革教学模式的决心和毅力。

2、确定课题研究方向等理论准备工作，拟定课题研究方案。

3、在学校各班级进行实地调查和数据的采集，做好对比、分析，完成调查报告。

4、完成申报、立项。

第二阶段：实施阶段2017年6月--2017年12月

1、根据实验的目的和要求，课题组的成员分工合作，探索科学的教学方法，初步进行教学实验，不断提高教学效果。

2、制定课题研究月工作计划。

3、建立英语小组合作学习组，进行组内分工培训。教师指导学生小组合作学习。

4、拟定提高英语课堂教学策略，开展导师育人活动，并在实际教学中实施，分别在学习意志、学习动机、学习兴趣、学习氛围、学法指导、鼓励学生、尝试成功体验、培养合作意识等方面进行研究。对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。

5、实验教师开展自我反思和个案研究活动。这是校本教研两种很重要的研究形式，它能让研究者在研究中及时总结经验和教训，从而不断地矫正自己的研究行为。

6、实验教师邀请教研组、备课组对课堂教学诊断。

7、收集本阶段所有活动资料，开展课题组会议进行阶段小结。

8、实验教师开展英语课例研讨和同课异构活动（“一课多上”和“一师多上”），对比分析情感教育在课堂教学中的应用。

9、实验教师开展课例研修观课活动，从不同的观察点对情感教育在课堂中的渗透研究。

第三阶段：总结阶段2018年1月--2018年3月

1、撰写课题研究心得体会和总结,不断改进、完成课题报告，撰写研究报告。

2，研究成果汇总，将成果进行分类整理并以公开课、示范课、校本课程、论文等形式进行展示，完成整个课题任务。

3、申请结题验收和研究成果的鉴定。