研讨会第一节是舞蹈学院附中丰台附小一年级的冯雪老师展示的一节《Adam and the Bear》，我把值得学习的地方简要摘录。

       一、Cover reading.

       What do you see in the cover? What do you know about it?

       课前活动：阅读封面，了解作者、角色和场景。

       过渡语：Look at the picutre, Adam feels scared. What will happen next? 

       二、读中活动：图片环游，理解大意，感知音素 

       1. What is Adam doing? Look at the picutre and repeat. 让学生预测后，指导学生带语气朗读。老师关注在指导过程中是挑有代表性的句子指导；这个朗读是从课题开始的，而且一定要求指读。

       2. 梳理故事，感受美好结局。

       教师带领学生边复述边出板书.Which one do you like? Adam or Bear?

       3. Show time

       教师从故事中精炼出四幅图，方便学生复述。三人一组，一个解说，一个熊，一个孩子。上前面表演时注意带头饰，目的是让孩子记住自己的身份。

        读后活动：融入理解的角色扮演，每个小组练习表演喜欢的片断，学生可以四选一。

          三、读后活动：朗读中提取语音A和B，寻找书中的语音词汇。

       1.  过渡：In this story, we know Adam and bear see each other, do you know there are the same sound in the story? What sounds can you hear? Can you find other words with sound "a“. 让学生在书中找出。找的方式是：1）先找文字：带有a音的单词；2）找书中的图片，没有文字但孩子们知道英文的；3）联系自己的生活实际，把以前学过的可以说出。

        2. 把语音编成chant练习。

        3. 教师非常关注所有的发音都是从朗读中获取。


           4. 作业：做Word Book.

       下面是冯老师的疑问：如何在读中阶段，引导学生感知音素？在读后阶段，引导学生关注和操练音素？

       王建平老师的点评：

       1. 本节课很好地体现了”拼读为阅读“这个核心观点。

       2. 在理解故事的过程中感知和理解。

       1）Cover reading: 让学生找故事的题目，已经把拼读融入了故事当中。

       2）读后表演：在引导学生练习语音，找开书找，也是在帮助学生梳理。chant与故事内容整合，结合故事内容编写chant，学生在读chant的过程中进行理解，在理解的基础上训练和记忆。

       3）在书中和学过的词汇中找音素，最后做单词书等，都是很好的学习方式。

        3. 在故事的阅读理解过程中，发展学生的拼读能力，获得音素意识，融合的很好。

          钱小芳老师的点评：

        1. 本节课通过两个小人物的经历让孩子们去体会友爱和幽默，用了25分钟，学生不但在老师的读懂了故事，而且对人物的心理及故事情节的发展做了很多推测，看出教师在探究文本的内涵，发展学生的语言能力，同时锻炼了思维能力。情感的引导，也是一种文化上的传递。

        2. 教师注重内容理解和思维培养，以及在语篇当中充分理解、使用语言，韵文的编写需要更讲究一些，要关注音节，哪里重读、哪里弱读，不要一味重。

        3. 元音字母a还有不同的发音，本节课没有涉及，应该跟学生说不是唯一的，可设计一个小的梳理活动。