一、关于自然拼读
1.
自然拼读的发展过程
把四大技能分类，听和读是输入，说和写是输出。
听力积累的三个主要目标是：1）熟悉英语特有的韵律节奏和语音语调，增强语感；2）通过“可理解性输入”，积累英语听说词汇，词汇的意义结合；3）听辨单词中的单个音素，进行音素操作，培养音素意识。
通过以上积累，来帮助学生形成能力。
音素意识（Phonemic
Awareness)：能理解单词是由音素构成的；能听辨单词中的音素；e
操作这些音素的能力。这些需要老师帮助学生形成。
2.
字母识别
在字母学习的时候就开始培养学生的音素意识，字母教学中最重要的是第4.5条。
手指字母操是解决了字母的音和形，还没有到发音的层面。
3. 自然拼读
自然拼读三要素
自然拼读是在两个层面上实现不同的技能训练，在听说层面上：当我们只让学生听或说出来时，更多的是解决字母的音和字母，在读写层面：是音形义的结合。好处是可以望文生音，听音拼词。
1）见词能读
2）听音能写
思考一：教学生自然拼读的目的是什么？我们怎样教自然拼读？设立专门的课吗？刻意为之需要专门的课时和教材，这是难点。
建议：自然拼读能力同样是一个“养成”的过程，蕴含在我们日常听说读写的教学过程之中，好的自然拼读教材与阅读课结合，应成为学校整体课程架构的一部分。例如：新授时拆分，解码，培养学生慢慢见词能读；好的自然拼读材料，不能孤立地用在某一课时，而是与阅读课想结合。每位老师在日常教学中融入自然拼读的训练；选好阅读材料。自然拼读的阅读材料首先是阅读，在懂意义的基础上再借助自然拼读这个工具，有声有色地朗读出来。
二、关于阅读
英语课要对孩子进行技能方面的训练：听说读写。
小学毕业生要达到二级
思考二：是不是只有阅读才能培养核心素养？在强势推进阅读的今天，“听”的位置在哪里？教学材料的听、课外阅读材料的听在哪里？听是前提和基础，听说领先，读写跟上。
如何在语篇教学中培养学生听说能力？
语篇教学中，最适合培养听力的是对话，它是随着发展的走向而变化的。选教材里的对话来培养学生的听说能力，更容易被听到，不是被读到。
对话教学：
从整体听到分部分听，整体感受新知。
范例：学习新课前，给一个关键场景：你能根据场景编一个对话吗？这些提示词是可以替换的，如果这个阶段想强调语法，be
doing，就给个now，根据语法来确定询问的内容。
1. Think and say：你能猜测我们今天上课的教学计划吗？ Plan for our lesson,
复习与铺垫环节老师出示教学目标，让学生用一般将来时说说句子。看看自己猜的对不对。
2.
Think and guess： What are they going to do this
weekend?
前两个话题都属于铺垫与导入。第一个Think and say 侧重第一人称，跟本课的教学计划相关联；第二个Think and
guess,
侧重第二人称，已接近本课的话题weekend。到目前为止，学生没有读什么，一直在说，这是对旧知的一种调动。
3.
Listen and answer: 再看看这两个孩子的周末，进入到课文。
对话的第一个问题要达到what：听对话，了解主要内容，回答问题，播全文。这里只放录音，先不看视频，因为这样不知道孩子是听懂的，还是看懂的，还是看文字看懂的。只练耳朵。
再听对话，了解更多细节，可以尝试记笔记。这时候还是不允许打开书，听出了梗概，还要听细节。教给学生detail
listening。
给出要求：在听的过程中尝试这样记笔记：1. 记录关键词；2. 画出关键词之间的关联。用thinking map, story map,
大概需要孩子反复听，听到会为止。
4.
Answer the questions. 快速抢答
用这种方法来验证自己的听力是否正确。我们通常的教学是带着问题去听，但高年级是没有问题听，听完再来回答我的问题，反过来做的目的防止孩子的听过于功利，会去找答案，但与人正常对话的时候不是带着问题去对话的。但要求孩子记关键点。
5.
Retell the story.
可以看笔记来复述。经过不断地训练，他的笔记也可能会像下面这样，当然是逐渐这样的。
到这里还是在解决对话中的What，下一步，要解决How的问题。
复述后，可以在书中找出询问计划的问句，问句是主干，问句写的时候我特意不按顺序。
6. Let's talk。第一个场景任务，QQ聊天，目的是带着本课的信息与对方进行聊天
7.
Talk
show。用本课所学的内容去谈论自己的计划，这就用到刚才的板书，当孩子们要用到这些问句时，就要先进行排序，这个排序就是在训练学生的逻辑思维能力和连贯表达能力。
8.
Homework. 把本课的教学计划转换成homework.
思考三：这样以“听”为主要输入渠道的对话教学，会给学生什么样的收获？我们如果把教材里的对话都这么处理，你在生活中用这些干什么，而且以听为主要输入手段，一方面对听力训练有帮助，另外一方面培训学生的思维。
思考四：教材里的对话可以这样输入，课外材料有没有可以用于听力训练的？在我们进行听训练时，也一定能找到合适的听力材料。例如：一节语文听说课，老师让孩子听一系列新闻，通过听你感受到最近发生了什么变化？多看看中学老师写的论文《中小学外语教学与研究》（中学版），多看看其它学科老师的文章和课，对自己会有所帮助。
孩子的输入渠道有两条——听和读，但现在比较偏读，尤其缺失现场互动的能力。
三、关于绘本
思考五：为什么要把绘本阅读融入教学？
原因：教学资源相对较为单一。 较多的反复机械性语言训练； 过分注重语言的功能性；
知识碎片化；思维能力发展欠缺。
插入多张
思考六：如何开展绘本教学？而不仅仅是上一节与众不同、选材新颖的公开课。
我们必须思考：绘本与教材之间的关系，教材是“本”；教学课时的安排；课堂内外、校内外的结合。建议：我们必须学会站在学校课程建设的“面”上思考，而不仅仅是散落的几个点！
推荐案例：
加载中，请稍候......
(2019-12-24 08:18:28) 
加载中…