这是一节non-fiction的绘本课，主要是讲”冰洞“这一自然现象对seal的影响，有几个点是值得学习的，我记录了下来。

       1.导入：教师带孩子们做了一个捏鼻子的游戏，左右各伸一个食指，双手交插用指尖点住鼻子，然后再把双手交换回来，呈八字在嘴边，孩子们的样子很好玩。

          师：“I think the nose is veryimportant forall of us. Why do you think it's important?”学习新词breath, 然后再学习课题：TheBattle to Breath。

          师：“How do you feel see thetitle? What doyou want to know from the title?" 小结出本课的主线：Who, why, how。

       2. 新授：

       学习完封面后，有一个Listen andanswer的环节，听第一部分，"What isseal's name?"

        Read P2-7，"What do you know aboutseals?"

        Group work: 完成一个charge。

       看了段有关seal的视频，我看是在“好看视频”上截选的，非常适合本课教学，Where is the cold place?Whythey have the battle?

       默读P8-13, 划出Key sentences. Whydo theyfight? How do they fight?

       默读P14-15，When the seal comeout, anythingno problem? How do the deal aboutthis problem?

       3.呈现：

       给图片排序，Group work，展示排好序的图片。

       Showteacher's idea, retell the story.

       Listen tothe story.

       4. 拓展：

       看其它三种动物图片，How about otheranimals?再引申到人类，How about human?

      教师自己说课：

      1. 本课的主线是：Who, Why,How，Who采用表格式解决，Why,How通过视频加强了解，再阅读文本，寻找事实，发现真相。

      2.通过小组活动来完成信息整合，以此来检查学生收获，在此基础上，引导学生了解动物界的其它斗争，最后达到人类的和平主题。

      王芳评课：

      1.陈琳教授提出未来的英语学习有四个“+”的概念。英语学习+生活；英语学习+文化；英语学习+IT; a英语学习+科学。

      2. 本课绘本是说明文，对教材来说是很好的补充。

      3. 教材的分析从三个维度。

       1）What:解决主题意义和主要内容，本节课的主题意义是动物世界的生存竞争，出现了“冰洞”的概念，它是出入海洋的门户，是天堂之门，也是地狱之门。

       2）How：板书清晰

       3）Why:揣摩作者的意图，体现了优胜劣汰，还可以引申到人的生活，不同的人会面临不同的困难。

       4. 文本分析到位。

       5. 建议：

       1）内容：在品词品句中下功夫，例：battle可在文中再找找理解，对but,must等词的理解，能够在文中看出作者的同情和无奈。

       2）最后一段，因为全球变暖后南北极的变化，对seal是有一定影响的。

       王晓东点评：

       1.在最近召开的未来教育大会上，斯坦福大学的校长说，面向全人的培养需要的几项技能，表明我们要立足当下，面向孩子的未来。

       2.non-fiction，非虚构类的绘本，孩子将来面临的都是非虚构的真实世界，所以学习此类绘本对学生很重要。本课对学生学习的影响这方面分析到位。

       1）懂学生：对学生兴趣的关注，科普类文章打开了学生认知新事物的一扇窗，因为里面会出现一些专业词汇。

       2）懂non-fiction：三个教学目标的确立到位。

       提取关于seal的基本知识，梳理其争夺冰洞的过程。（做到舍语言，得过程）重要事实建构知识图谱，教学中排列图片是建构过程，抓住了绘本的一个要素，主线就是一条：the battle tothebreath，围绕主线，按照idea和facts的逻辑线索组成了篇章结构。

       适机生存法则后，情感上升至反对战争、热爱和平，有点高，超越了本课的认知内容，落在为了生存，要竞争而做出哪些努力比较合适。

       3.聚焦：本书缺少contents,看看是否有标注，关注细节性信息对孩子读绘本会有所帮助。

       江萍评课：

       1.本绘本很有阅读分享价值，教师联系学生的实际，通过阅读唤醒孩子相似的经历，引发孩子一起思考，当我们面对诱惑和利益面前如何去做。

       2.叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，输入与输出的关系。阅读的方式可能由最终学生表达的需求作为依据。板书采用故事地图的方式，支架作用很大，如果有第二课时，教师可以引导学生写相似的经历，所以第一课时作口语表达、复述，下一课时做书面表达，都可以依赖这个板书。板书的作用可以再放大，让板书能更好地服务于学生。

       3. “Two stars andonewish”，Two显示出来了，onewish差点，本绘本适合五年级，高年级孩子不大喜欢在公共场合谈自己的窘事，所以针对这一书包事件，给baboon一家提出建议。做到第一课时，基于阅读的思考；第二课时，基于思考的表达。

       王蔷评课：

       2. 结构化

       non-fiction的结构：Who,Why,How，但缺少细节，例关于who学生课后记住了哪些细节，seal需要从哪些方面来谈，同样需要结构化梳理，Where dotheylive? How do they live? What do they eat? What dotheydo?类似这样的问题，需要学生去整理出来，教师需要把这些线性的信息让学生recore出来，帮助学生记忆。我们用fiction建构知识的过程，通过学习科普知识，学生学会的表现是合上书可以想起来。

       我们有一个结构化，依据这个结构化可以讲给别人听。内化是基于结构化的东西去内化，课后每从头再来学生可以介绍seal的特征，把seal的特征梳理出来很重要。这些结构化的东西老师应该放手让学生梳理出来，然后呈现出来，而不是由老师一个问题一个问题写出来，这样做没有involve到每一位学生，。结构化是帮助学生记忆的，记住了就成为个人知识结构体系的一部分，如果没有内化，就不能成为知识结构的一部分，复习时还要重新去寻找，老师可以先提出类别，让学生填进去，并且内化，讲给别人听。

How的部分也是如此。

       3. 育人的问题

       育人不要过度拔高，日常生中如何待人接物就是育人。例：与疾病fight，与时间fight，不必要达到道德高度，育人要生成，而不是教师要求你达到什么高度，不勉强，要生成他的认知，不强加道德的高点。