今天听了一节五年级的阅读课，用的是Reading Circle这一阅读方法，实实在在地了解和学习了一次，感觉很有收获。我的收获是：

       一、教师的参与度很少，大概也就在课前有十分钟的与孩子们的对话，孩子们就文章提出问题，老师负责记录并组织学生回答，之后的大约四十分钟都是孩子们自己在学习和讨论。课后老师说我打了一场“做了充分准备的无准备之战”。

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       二、终于搞清楚了Reading Circle到底是Circle了什么。这次的学生工作分配包括下面五项：Word Master, Discussion Leader, Performer, Connector, summarizer，并且在课前明确每个人的教学任务，他们的阅读顺序是:

       Task1: Read the story and finish your own worksheet. 6分钟上。五个不同的角色在一个小组中自己阅读并完成自己手里的sheet。强制孩子自已阅读，因为每个人完成的阅读材料是不同的。

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       Task 2: Discuss and finish your group worksheet. 学生先按分组订正答案，同一角色的孩子在一个小组中，共同完成本小组的阅读任务。

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       Task 3: Reading Circle. 不同角色的孩子再回到同一个小组中，分不同的组进行阅读结果展示。
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         老师介绍说，这些孩子的角色是会轮换的，隔一段时间就会再次分配，这样每个孩子都有机会参与各项阅读活动。

        Task 4: Show Time.

       三、学生训练有素

       这一点令在场的听课老师都挺感慨的，因为孩子训练成这样非一日之功。而且学生的参与率是100%，这对我们当老师的人来说实在太难做到了。

      首先，孩子们有固定的回答问题模式，例如：Who can answer me? I want to know... I think....而且知道展示完鞠躬感谢大家的聆听。

      其次，提问从低层次问题逐步到高层次转变。例如：从一入故事的Where?What?How?Why? Did the dog go at last? When they come back?等大约十一个问题，到Show time时学生提出的高层次问题，已经在提问过程中用到了虚拟语态，主要原因是在低层级的问题中，学生都理解了，跟教师提问回答的状态不在一个层次的另一个重要原因，这是孩子们在自问自答，启动了学生的主动思维。

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          再次，学生的发言都是大段的句子，在最后的connector时，学生朗读自己创编的故事，令人震惊，在这么短的时间内编出一个合理的故事可见孩子的英文水平。
          四、教师的良苦用心

       老师在备课过程中不断修改自己的设计，才会有了今天给我们的展示。就拿Summerize这一环节来说，老师给孩子们设计了思维导图，降低了学生的学习难度，这个台阶的设置就很给力。

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            临下课，教师根据孩子们的学习情况提出了下面的问题：What else do you want to know about the travelling on camping? What should I take? Where is good for camping? How to be save in the camping?这些问题又会引出孩子们新的思考，并且与孩子的实际生活紧密结合。

       左小玉老师最后做了总结性发言，让我们对这一新的阅读形式有了更深的了解。

       1. 深度学习的内涵：深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，人身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

       2. 深度学习的特征：1）联想与结构；2）活动与体验；3）本质与变式；4）迁移与应用。今天这节课就特别强调了学生的活动与体验，让孩子在体验活动的过程中获得思维能力、合作能力等，深度学习的核心素养落地的一种方式。

       3. 深度学习的条件：

       1）内容：教师整体把握教学内容；

       2）过程：整体设计，实施学生的学习活动；

       3）氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围；希望在课堂上看不出师生的角色。

       4）了解学生；

       4. 安富海教授的《促进深度学习的课堂教学策略研究，课程教材教法》2014.11中指出：深度学习是一种其于高阶思维发展的理解性学习。特征是注重批判理解；强调内容整合；促进知识建构；强调迁移运用等特征。条件是学生积极主动地参与；确立高阶思维发展的教学目标；整合意义联接的学习内容；创设促进深度学习的真实情景；选择持续关注的评价方式。

        5. 基于上面这些理论基础，所以尝试在阅读教学中两种策略探索——微型众筹学习和Reading Circles。微型众筹学习就是自己提问，自己回答问题；Reading Circles是第二课时的学习，是建立在学生对基础文本意义理解的情况下进行，一般是第一课时梳理故事的基本信息，第二课时再进行Reading Circles。今天这节课就是把两个活动合二为一。 低层次问题，是记叙文六要素，这是基本训练；高阶问题都是评价和创造性的问题，如何让孩子能提出这样的问题，在设置时老师给予提示。

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           6. 基于学生表现的设计调整：

        本来设计是六个方面，见图，根据本课的要求，删除两个，加上了Performers。

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       Connector里面要给孩子提示，指令语要简短清晰，孩子五分钟能写出一个简短的故事，说明课堂上的内容触动了他，对他的思维和情感引起了共鸣。学生的联想和表达出人意料地好，教材中的故事激发了学生的联想和表达欲望。异质小组中各自的专注，保证了创造性的成果的产生。学生的作品展示出了整个单元学习的成果，且流畅度较高。

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        Summarizer：使用思维工具引导学生总结文中大意：在初使阶段，学生不能绘制思维图，教师可制作框架图引导，学生填空；逐步引导学生自制文本思维图。这是孩子们最喜欢的一种方式。

       7.  效果：通过访谈，发现学生喜欢上这样的课的原因是可以说好多种答案，并且课堂是开放的，有了展示和讨论的时间，还有孩子觉得问问题很精彩。能提出问题比回答问题更重要，因为解决问题是有程序的，但提问是没有的，要换不同的角度，思维要有一定的灵活性。

       8. 使用Reading Circle的注意事项：1）学生承担角色轮换；2）思维工具从引导到自制；3）文本的难易度，把简单的文本可以让孩子们去做；4）使用频率，可以在课中穿插。今天的课堂是五个环节平铺的，也可以是纵向的，在课堂中一个个解决，但这样会用大量的时间。

       下面是我被分到的问卷。

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       通过这一系列的学习，我感觉自己对Reading Circle有了更进一步的了解，同时也调动了我学习应用的兴趣。