初二厌学男孩，在首次咨询后未能按承诺去上学，说明情况有点复杂。

前日首次咨询，由几位亲友陪同，检查未发现病理症状，根据其能自己欣然同意来诊，考虑其有解决“厌学”问题的欲望，即有求助动机的。然后，在与其反复明确应有的思路和方法(附后)后，促其答应在第二天先尝试上学。

然而，孩子第二天没有兑现承诺，仍未上学。这说明他首次同意来咨询，未必真的有寻求解决自己问题的动机，有可能是装的，目的仅仅想以此来证明自己的问题是解决不了的，本质上是对抗家长的施压。没有求助动机的来访者，自然心理咨询的效果会比较差。

在策略上，如果仅仅是“厌”(讨厌、害怕)学(作业)，但有寻求改善的愿望，我们可以从促进“厌”转变为“悦”的方法入手，这是感受(情绪)层面上的问题，心理教育和指导容易有效果。

但厌学久了，长期的负性感受，会逐渐沉淀出某一类消极观念，比如“读书无用”。这类深藏的消极观念(通常不与师长说)，除了加重对上学和作业的痛苦感受，也会影响认知(更消极)和行为(更逃避)，三者互相影响，使问题变得复杂，解决起来棘手得多。这种已深入观念层面上的问题，不是简单的劝导就能够扭转的。

对于观念方面的问题，需要有耐心，还要有技巧。设法先动摇其消极的观念，要先搞清楚孩子心里到底是怎么想的，也就是他的观念问题出在哪里，然后利用心理指导方法，引进新的观念。比如，知道孩子已萌生“读书有什么用，不读书照样做生意”的价值观念(该生家长做生意)，那么就要先设法“让”他知道，不读书也会有各种严重的后果，而读书特别是愉快地读(不涉及分数只强调知识收获)会有多少好处。然后接入下述附录思路和方法，推进思维(认知)、感受(情感)和行动(行为)的综合改变。

附思路和方法：先承认玩手机抖音有愉悦和做作业有痛苦，再现场引导其体验曾经在完成作业后也有过愉悦感，然后一起将学习和作业的目标内容按难度分解为不同的等级，从低难度的目标开始，有计划分阶段去实现它，并且在实现目标的时候及时寻找自我强化，即设法让其感受实现该目标时的愉悦和成就感。也可参阅《如何让孩子喜欢学习》