一孩子主动要和我“分享”历史课收获，昨天老师介绍某伟人与其战友斗争，战友死得很惨。她说，以前一直感觉“很好”的人，原来是那么“不好”。
       我就从二百年来的理论、理想，国际、国内，党派、个人，青年、老年……“大系统”地糊弄(也只能糊弄)她一下，然后给她一个结论，不能就一个事情、一个时点，去给系统中的人下或好或坏的结论，那只是线性的认识。
       她听后，似有所悟，但显然不能真正理解。
       因为，孩子接受教育，基本上是从线性开始的，师长们从一件件事情开始，由某一事情结果倒推其原因，再回过来下判断，这样的判断往往只能是或好事(好人)，或坏事(坏人)。
       只有无数次的线性“因—果”结论的叠加，才有可能让孩子逐渐接近认识真实的系统的这个世界。

       这里又涉及另一话题。孩子成长过程，不断接受师长的说教，包括是非、对错、好坏……各种清晰的理性逻辑，最终因为许多线性逻辑之间的不一致，导致一些人对世界的认识由清晰反变模糊(一些心理问题或与此有关)。
       同时，孩子成长过程，也不断感受周围发生的一切，包括物事、人事、世事……各种模糊的感性体验，最终因为许多模糊体验之间显现某类一致，导致一些人对世界的认识由模糊反变清晰(某些“知天命“或与有关)
       实际上，以上两者结合，是人类“教育”的不二选择。真正“知天命”者，恐多数有如此经历。当前，后者常被忽视。

转自宁铂网评：
老師所言甚是！從Sternberg關於“成功智力”的理論來看，“成功智力（successful intelligence）”的三個組成成分是“分析智力（analytic intelligence）”、“創新智力（creative intelligence）”和“實踐智力（practical intelligence）”三部分。如果在“分析智力”方面發展不良，缺乏“批判性思維（critical thought）”之類的鍛煉，在現實生活中遇到與“歸因（attribution）”時，就不能窺透現實世界中的種種複雜的因果現象，就會陷入老師您所批評的“線性”思維的泥淖。關於“批判性思維”的教育，美國在近20年中做了很多有益的嘗試的。