一、当前英语课堂教学听课、评课存在的主要问题
    第一个问题是存在“虚假”现象，“做秀”现象重大，不求实。许多教师一旦要开公开课，课前就开端大肆谋划支配，编演节目，选调精英学生，多媒体应用得天花乱坠等，与平时的课相去甚远。而对听课、评课的教师来说，或是对所谓威望、资历的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对自己信念不足，评价时说谎话、废话、套话、形式化严峻，不能坦诚交流。
    第二个问题是听课教师处于被动位置，不能真正参与到课堂中去，常常只是为了实现学校布置的听课任务，这导致听课、评课的品质和实效都不好。而且在很多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特色，因而很难掌握住授课教师在教法抉择上的意图。
    第三个问题是教师教研精神的匮乏。因此听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心理去总结所谓的成功与失败的教训。而不少学校开设公开课，只是为了完成学期初制定的教学打算，授课教师也是在一定程度上以完成任务为目的。听课、评课教师中，更是很少有教师能带着详细的问题和研究方向来听，即在教学实践中遇到的问题、重点要思考的和有争议的教知识题、以及将要与别人探讨的教学问题。
 二、听课、评课存在这些问题的对策
  1．转变听评公开课中的形式化现象、虚伪现象
    首先，开课教师以平凡心坦诚地看待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早告诉学生，滥用多媒体等等；其次，评课者切勿以一两个胜利的特例、或者时下风行的教学模式为标准、去权衡他人公开课的成败。一节课的成败能够从各个角度去衡量，某一个方面的特点不足以作为一个特定的模式去推广，重视实际、注重实效就可以了。实在只有扎实、空虚、丰实、平实、实在的一节课才是一堂好课。
  2．改变旧的公开课评价机制
    长期以来，但凡举办公然课，评课的成员或者说可能发话的大多都局限在当地教研员和多少个资格较深的老教师身上。这批人中，固然大局部都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所懂得，开课教师当然会采用投其所好的措施来设置课堂，很轻易呈现模式化景象。要想防止这样的现象产生，就须要树立起一个绝对宽泛的评课步队，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、敢于研究教导教养法则的、存在必定教科研精力的教师来组成。在评课运动时，应采取随机抽调的情势来部署评课职员。而且评课要有学生代表参加，由于先生永远无奈从学生的角度对课堂进行评估，这也是老师跟学生沟通交换的渠道之一。
  3．强化教科研氛围，坦诚交流心得领会
    公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师先容本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也能力结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要同一认识，要认识到听课、评课的目标是对课堂自身进行分析评价，对事不对人。捕风捉影、畅所欲言、畅所欲言、敞开心扉、从而互动起来，到达教学业务的独特提高。
     总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。然而，只有会听，会评，才会得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育实践的学习基础；二是要有多听、多评、多实际的基本。有了这两个基础，再加上本人的教学教训积聚，就会有听课、评课程度的提高。
   “三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改造的今天，咱们宽大教师必须扩展自己的视线，从新构建自己的知识构造和职业能力,具有普遍的协作和沟通能力，与学生的配合、与同科教师之间的资源共享，与跨学科教师的互相交流，以求知者的身份，投身到这股彼此学习、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。