第一章  教育与教育学

教育

教育有广义和狭义之分。广义的教育，指增进人们的知识与技能、发展人们的智力与体力、影响人们思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。总的来说，教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动，或者说是人类有目的的培养人的一种社会活动、是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学。

显性功能

显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

终身教育

终身教育是指各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育与职后教育一体化，青少年教育与成人教育一体化，职业教育与社会教育一体化。

教育规律

教育规律是指教育活动内在的本质和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部因素之间的具有本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育现象

教育现象是指教育活动在运动发展中的表现形式、是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

 

 

 

第二章  教育的基本规律

 

环境

环境是指人生活于其中并能影响到人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境与社会环境两大部分。

多因素相互作用论

多因素相互作用论认为人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。

个体主观能动性

个体主观能动性，是指人们的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

校园文化

所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

外铄论

外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

 

 

 

第三章  教育目的与教育制度

 

教育目的

教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

素质教育

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

培养目标

根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，成为培养目标。

智育

智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

学校教育制度

学校教育制度是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

 

 

 

第四章  教师与学生

 

教师

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师；从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育，教学工作的专门人员。

教师威信

      教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

学生观

      学生观是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。

教师个体的专业发展

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育家型教师的过程。

心理相容

心理相容是指教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作。

教育机智

教育机智是教师在教育教学活动过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而准确的作出判断，随机应变的采取及时、恰而有效的教育措施解决问题的能力。

 

 

 

第五章  课程

 

课程

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

课程计划

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程标准

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

 

教材

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识传授活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程资源

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。课程资源有广义和狭义之分。狭义的课程仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

课程设计

课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

课程实施

课程实施即将已经编好的课程付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。

课程评价

课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

学校课程

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

活动课程

活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。

课程目标

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

 

 

 

第六章  教学

 

教学

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

讲解

讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。

教学原则

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，它贯穿于各项教学活动之中。

启发性原则

启发性原则是指教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

班级授课制

      班级授课制是课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

个别教学

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。

分组教学

    分组教学是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，按学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

量力性原则

量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

实质教学论

实质教学论认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力无需进行特别的培养和训练。

 

教学组织形式

教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取的社会结合方式。

讲授法

讲授法是指教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、技能，发展学生的智力教学方法。

教学过程

教学过程是指教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

读书指导法

读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

非智力活动

非智力活动，主要指认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲求、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。它是进行学习、研究与实践的动力。

形成性评价

形成性评价是指教学过程中为改进和完善教学活动而进行的学生学习过程及结果的评价。

总结性评价

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

形式教育论

    形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科的内容的实用意义则无关紧要。

 

 

 

第七章  德育

 

知行统一原则

    知行统一原则是指在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

德育模式

    德育模式是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机结合方式

德育过程

    德育过程是指教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育原则

    德育原则是根据教育目的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

说服教育法

    说服教育法是指通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。

榜样示范法

    榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。

 

 

 

第八章  班主任与班级管理

 

班主任

    班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。

班级管理

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采取一定的手段和措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班集体

    班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来，以共同的学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

班级平行管理

    班级平行管理是指班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级常规管理

    班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

班级建设的设计

    班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式。

 

 

 

 

 

第九章  课外、校外教育

 

课外教育

    有学校、班级组织实施的课余教育活动称课外教育。

体育活动

    体育活动的主要目的是发展学生的体能，增强他们的体质，训练他们的运动技能，培养他们吃苦耐劳的精神和对体育运动的兴趣，并尽可能的满足体育爱好者的需要，及早发现和培养体育专人才。

文学艺术活动

文学艺术活动主要是培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的才能。

社会教育

    社会教育只要指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。

小组活动

    小组活动以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的疆场性活动，它是课外、校外教育活动的主要形式。

个别活动

    个别活动是指在教师的指导下，在课外、校外单独进行的活动。

学科活动

    学科活动是指以学习和研究某一学科的知识和培养某一方面的能力为主要目的的活动。

课外阅读活动

    课外阅读活动是指学生在课堂教学范围之外，学生根据自己的兴趣爱好或某方面的需要进行的一种自觉的读书活动。

科技活动

    科技活动是指让学生学习和了解科技知识为目的的课外、校外教育活动。

 

 

 

第十章          教育研究及其方法

 

个案研究法

    个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

调查研究法

    调查研究法是研究者采取问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察、对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的教育方法。

实验研究法

    实验研究法是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索，验证所研究现象因果关系的研究方法。

行动研究法

    行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统研究，以解决实际问题的一种研究方法。

观察法

    观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确的掌握所要研究的情况的一种研究方法。

质的研究法

    质的研究法也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在于研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。

叙事研究

叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情况的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。