——兴趣是最好的老师
   “体验”“感悟”是语文新课标中的关键词，在新课程背景下语文课堂教学中占有突出的位置。语文教师在课堂教学中不仅要尊重学生对文本的独特体验和感悟，并且还要重视为学生设计体验感悟性活动，引领学生进入情境，启发学生自己去体验感悟，并且不断探索出实施语文体验感悟学习的有效途径和方法。 在新课程改革的过程中，沾河林业局红旗小学在如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方式，落实课程改革的各项目标上下大功夫反复琢磨。特别是针对如何在课堂上激发学生的兴趣，教师如何培养学生兴趣上反复思考，在教学中，我校语文老师周建华在课堂上曾遇到过这样一个问题：“老师，螳螂，李岩有一只螳螂。”刚走进教室，学生就纷纷冲她喊起来。李岩的桌子旁，许多学生仍依依不舍地围着不愿回位，仿佛没听到上课铃声似的。一看这情形，她就知道这节课的计划又可能要泡汤。在低年级学生课堂上，这类事件实在是太多了。偶尔的突发事件，都会令他们激动得良久不能回到学习状态。此刻趴在桌上的这只小螳螂，生动，灵趣，又怎能不让他们兴奋雀跃呢？是按原计划进行教学吗？瞬间的犹豫之后，她决定先放弃原有教学计划，重新围绕这只” 螳螂”组织教学活动。

二、教学情景创设：

（一）观螳螂，引导学生观察。

她先将学生带到校园的领操台边，让他们围着台站好，又将小螳螂从李岩的塑料袋里取出来，轻轻放在领操台的中央，让学生观察小螳螂的样子。学生们边看边纷纷发言。“它皮肤的颜色很像荷叶。”“它穿了一件绿色的衣服。”“我觉得它和草丛的颜色很像。如果它藏在草丛里，害虫一定看不见它，以为它是草。这样它就可以把从身边爬过的害虫吃了。”“它的眼睛半闭着，像快要死了。”“对，它半天都没动了。”
    学生的观察十分仔细。好像有一只无形的手在指挥，这些平素爱东张西望的低年级学生，此刻都齐刷刷地把目光集中在了这只被塑料袋闷得头昏脑胀的小螳螂身上。有几个还在那儿不安分地扭着身体，老想爬上领操台，伸手去摸小螳螂。

（二）议蛙，引导学生想象。

她问学生：“你们想，这只小螳螂此刻的心情可能怎样？”“很伤心，因为它离开了爸爸妈妈。”“很孤独，因为它没有小伙伴。”“很害怕，因为我们都围着它，它怕我们。”“它可能很快乐。”这个特别的声音，是一个小姑娘发出的。“为什么？”我十分惊讶地问。小姑娘眼里满是喜爱，甜甜地说：“因为我们大家都喜欢它呀。”“不，我看它一定很伤心。”小螳螂的“主人” 李岩进行了否定。他说自己是从一个饭店老板那儿要来的这只小螳螂，它的爸爸妈妈昨天晚上都被人杀掉吃了。一股同情很快弥漫在空气中。学生都悲悯地看着小螳螂，那种对弱小者的关爱，就是那么自然地萌发在每个学生的心田。
（三）放螳螂，引导学生实践。
   “我们把小螳螂放了吧！”有学生提议。“把它放到草丛里吧。”马上有学生的眼光开始扫向校园里的青草地。“不能把它放在校园的草丛里。”有人反驳道，“会被我们不小心踩死的。”“那……”学生们沉思起来。 “想想，附近什么地方有草地，能够让小螳螂快乐地生活呢？”草地上还有很多虫子，可以让小螳螂吃得饱饱的。”于是，在这个上午的第一节课，当各班学生都安守在教室里学习的时候，我带着学生来到了马路对面的草地上。在经过一番叽叽喳喳的比较之后，学生选定了一块青草地作为小螳螂的放生地。提着塑料袋的学生小心翼翼地把小螳螂捧了出来，放在草地上。小螳螂呆了一会儿，动弹了一下，又动弹了一下，走了。“走了，小螳螂跳走了。”学生高兴地喊起来，依依不舍地冲小螳螂摆手，“小螳螂再见。”……

（四）写螳螂，引导学生表达。

回到教室，她让学生写下自己想对这只螳螂说的话。学生们边拿笔边告诉我：“老师，你今天可以不用教，我们都知道怎么写。”没有像往常一样皱着眉头发愁。但因为不放心这些低年级的学生，与往常写话一样，她还是对学生进行了指导，给予了提示。作品收上来之后，发现一个十分有趣的现象。以往写话，学生大都篇幅十分简短，才一两句话，且基本上是按照老师的引导与提示来进行表述，很少有较大突破的。而这次写话，学生普遍写得比较充实具体，篇幅基本上较以往翻了一番，相当部分的学生都突破了我的引导，他们更多使用的，是自己的思想与语言。

三、我的思考：

人们常说：“兴趣是最好的教师”，这话可一点不假。我平素常慨叹低年级学生注意力难以集中，观察不仔细，现在想来，大概是与他们的兴趣不高有关吧！此刻，他们不是一个个都兴致勃勃，观察得细致入微吗？儿童更易于对一些鲜活的、直观的事物发生兴趣，看来，在学习对象的选择上，我还得多下点功夫。感觉平素对学生实施人文教育，总不如今天这么自然天成。没有一丝说教，在属于自己的对话中，他们的良知被轻轻触动，内心深处的美好人性就那么荡漾开来，并形成了一个“场”，一个弥漫着善良、关爱、同情、悲伤的“场”。浸染着他们自己的心，同时，也感染着身边的每一个人。这，应该就是我们平素所追求的那种“无痕的教育”吧！不禁想到平素，我们常常为难以找到合适的综合实践活动的主题而苦恼。其实，又何必处心积虑地到处寻找呢？学生在生活中亲身经历的一些小事，不就是很好的活动素材吗？一只小螳螂，应该放养到什么地方才合适，对于低年级学生来说，还是相当富有挑战性的。如果没有一定课外知识的支撑，不了解螳螂的生活习性与自己身边的环境，只怕还要颇费番心思。让学生在感兴趣的活动中自主思考与判断，自主操作与实践，不仅有助于学生综合实践能力的形成，使学生感受到“学以致用”的乐趣，同时对于学生爱心的培植，精神的熏染，也是极为有益的。为什么这些往日一提写话就发愁的学生，今天却显得有点跃跃欲试，乃至迫不及待了呢？ “亲历”是一种非常宝贵的资源，兴趣则是最为有效的催化剂。只有在自己感兴趣的亲历活动中，学生才会情感丰富，思维活泼，语言也才会随之奔涌而出。本次写话，如果不对学生进行牵引，某些学生的写话可能会更加生动而精彩吧。因为，当学生的情感与语言贫乏之时，教师给予适当提示，为学生茫然的思絮指明方向，是可以的；但如果学生的情感与语言既丰富而又澎湃激越之时，也给予提示，就可能会成为对学生的一种束缚了。

教师参与研究是教师专业素质和能力提高的有效途径，学校领导和全体教师已经开始体会到它的作用和意义，教师教育理念的转变开始在教学实践中逐步显现出来。教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，并从中获取知识，改进教学。更乐意扮演教授者与研究者的双重角色，热心于把课堂教学实践与新成果、新理论联系起来，缩短教学理论和课堂实践的距离。增强了教学过程中的自我意识、自我决策、自我评价。

面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而它能促进教师实践的反思、教学能力的提高和专业的发展，可以说，案例是教师专业成长的阶梯。当然，一个教学案例能在多大程度上改变和提升教师的教学实践，并不是由案例本身所决定的。它依赖于案例使用者对它的分析、讨论、研究的程度。我们在研究中体会到，在开展以校为本的案例研究时，在最初阶段它可能要占用教师相当一部分的时间和精力。但只要认真坚持几个月，它就会成为减轻教师工作负担、提高教学质量的可靠保证。它的作用不限于教师具体教育行为的改善，还在于教师观念不断更新，眼界不断扩大，更在于工作中主动反思、深入和不断创新，激发并维持教师从教的乐趣和热情，唤起教师身为专业工作者内在的尊严和幸福感。

四、研究与启示：

一只被带进课堂的螳螂，既可能成为课堂学习的干扰，也可能成为课堂学习的资源。那么，作为教师，我们该如何在瞬息万变的课堂上把握契机，智慧地处理各种课堂突发事件呢？

1、把握契机，敏锐捕捉蕴藏教学价值与教育意义的突发事件。几乎所有的课堂突发事件都会或多或少地冲击我们的原有教学设想，对课堂教学形成干扰，所以我们应尽可能地做好课前准备，努力减少各种课堂突发事件的产生。另一方面，我们也要看到，有些成功的教学案例，正是源自于对课堂突发事件的机智处理。那些让学生既兴致盎然，又真情涌动的事件，往往都潜伏较高教学价值，对于这些所谓的“干扰”，与其硬性封杀拦截，不如巧妙加以利用，顺学而导，将其转化为课堂学习的对象与资源。实现这一点，需要教师具备相当的教堂智慧，既要拥有一双敏于发现的慧眼，又要具备高超的驾驭课堂的能力。要能够敏锐地区分哪些突发事件是纯粹的“干扰因素”，需要加以化解；哪些突发事件内藏教育契机，是有效生成事件，可以加以利用。

2、找准切口，从儿童关注的焦点揳入教学。

许多课堂突发事件之所以成为教学干扰，往往由于事件的对象或事件本身对儿童具有强烈的吸引力，使得儿童的注意力难以马上回到原有教学内容上，而成为了“干扰”。可以想象得到，这些所谓的“干扰”，很可能正是儿童关注的焦点与他们的兴趣所在。像偶尔从窗外闯进教室的一只小鸟，与其任由小鸟在教室里叽叽喳喳地乱飞乱闯，牵引所有孩子的视线，不如放下书本，引导孩子们把这只小鸟观察个够，再和孩子们一起帮助小鸟重返蓝天。当冬天雪花突降时，与其让孩子们怀揣一颗躁动的心呆在教室里，不如把他们放到室外与雪花一起耍个够。而当所有孩子的心都被一只螳螂所牵挂时，干脆就围绕这只螳螂展开教学又有何不可呢？只要我们找准切口，从儿童关注的焦点入手揳入教学，这些所谓的“干扰”，很有可能就会成为学生兴致勃勃学习的资源。
    3、把握原则，弹性变通与调整原有教学设计。
    常言道：凡事预则立，不预则废。可见充分的准备，任何时候都是我们提高课堂教学质量的有效保证。但再充分的预设，也无法预见课堂上的种种生成。因为课堂，原本就是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。有些突发事件的产生，并不是我们可以人为控制的，所以，许多时候，我们还是得根据课堂实际情况，对原有设计进行一定的弹性调整与变通。当某些课堂生成与突发事件已经引起了绝大多数学生的关注时，与其将学生硬性拉回预定教学轨道，不如选择合适的时机与切口，将这些“干扰”事件楔入我们的教学。我们可以根据课堂实际情况，或改变观察的对象，或更换原有学习内容，或者调整课程的先后学习顺序，需要把握的原则是，这种弹性调整与变通，要有一个合适的“度”，既要适合儿童的成长需要与心理需求，又要与我们的整体培养目标相吻合。

变课堂学习干扰为课堂学习资源，需要教师敏锐的童心，善于深入儿童的内心世界，体察儿童的所思所想；更需要教师高超的教学智慧，能够在瞬间万变的课堂驾驭自如，在预设与生成之间架设一座沟通的桥梁。

沾河林业局红旗小学

2016年9月3日