“双减”政策之下，我的课堂变了

这学期在开学初的教师大会上，我第一次听到了“习课堂”这个新鲜的名词。罗校从大量的理论以及一堂生动的习课堂，让我初步对习课堂有了一定的理解。紧接其后的是俞春丽老师五年级课堂实践，我真实感受到了身边学习课堂的案例，从该节课整齐划一的口号节奏，明快的课堂氛围，我隐约觉得这个方法还真不错。学生没有时间开小差了，老师走到学生中，对关键的“不惑”之处进行了讲解。在目前双减政策下，对于孩子们课堂作业的完成和校内作业的提高效率有非常大的作用。

后来陆助理又拉了一个习课堂的实践群，我有幸听到了低段中段高段的学习课堂实践，通过大量资料的学习，用心的摸索，渐渐的从理论走向了实际。

于是，在我自己的课堂中，从第二单元开始，我也尝试一单元中有两篇课文走的是习课堂方向。这样通过模式化的训练，我也发现了一些习课堂的好处和值得商榷的地方来。

一、教师备课有规有矩

  习课堂对于教师备课而言，减轻了大量的课内负担，比如不用想着繁琐精致的过渡语，思考如何导入会吸引同学们的注意力，搜寻有趣的视频多媒体让课堂更生动。就朴朴素素，简简单单：

揭题，自读课文，自读字词，写字，精读课文其中一段。

这不禁让我想起了自己上小学没有课件时的课堂，干净清爽，一节里就单纯地写字、读书。照样，大家的成绩也不差。

虽然在课堂上的功夫少了，但习课堂并不代表课前的偷懒，反而需要老师对每节课的知识点有系统的了解，从整本书、整册，到一单元、一课，有更为宏观细腻的了解，需要更加了解自己的学生，在课前预设到难点，并通过课内短短的40分钟，尽量做到95%的人读懂、读明白。果然，“功夫在课外。”

二、学生学得更扎实

习课堂更像是以工具性为主要的语文课，孩子的一节课里会非常忙碌，读课文、读词语、写生字、听写词语、自主批改、拓展背诵。先捧语文书，接着做作业本，最后再写生字抄写本。“听、读、写”的角度是扎扎实实落实了。因为在课堂上写的时间很多，孩子们字变得更好看了；因为在课堂里齐读多了，所以学生的齐诵更好听了；因为在课堂里都完成了大部分作业，孩子们玩耍的时间更多了……

三、几点困惑

  在这样“省时省力”的课堂教学下，我也有些个人的疑惑未解答。比如：

1. 高效紧张的课堂是否会导致原本注意力就涣散的学生一个环节没跟上就破罐子破摔？

  这一点看到过一则笑话，某一个学生在高数课上低头捡了一只笔，一抬头原本1＋1＝2的黑板变成了微积分函数，从此他再也没有听懂过数学课了。

  这一点在高年级学生上应该还好，但低段涣散的娃有点多，这该怎么办呢？

2. 原本夯实基础的一二年级，把生字教学放在了类似自学模块上，是否可取？

  二年级原本就是个个生字都讲的，直接讲解一两个较难的，对大部分学生而言不合适，要么每次切分开，一半一半？

3. 是否过渡强调工具性，缺失了一些人文性？

4. 课标说，倡导自主合作探究的学习方式，这种学习方式充分体现了“自主”，那么“合作探究”体现在哪？

    综上，或许在一二年级，习课堂可以作为辅助的存在，在每个单元中安排一两次，作为原原本课堂的补充。