个别化教育案例

程 双

苏霍姆林斯基认为：“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”

尊重学生，不仅意味着要尊重其权利和意愿，还要尊重其身心发展规律，尊重个体发展的独特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行有针对性的个别化教育。每个个体都是独特的。

王意粟是一个调皮的学生，课堂上随意性很强，有时甚至唱歌下位子，影响课堂纪律，当老师批评他时往往不接受。但我了解到他喜欢看课外书，于是我单独找他谈话，肯定了他的成绩，并鼓励他要继续努力，同时也提醒他上课不能影响课堂纪律。他欣然接受了我委婉的批评。顽皮的孩子更接近自然，本性更纯真，如果一味压制，适得其反。顽皮的孩子动手欲旺盛，平日里也不服被人管，干脆来个“以毒攻毒”。我决定让他担任劳动委员，一开始，他不适应，有好几次都忘了自己的身份。但我从来不批评他，而是给他适当的鼓励，同时教给他处理各种情况的方法。渐渐地，他开始投入角色，我进一步因势利导，加以肯定，指出错误。他不再把这看作是一种负担，相反他很享受这个角色，他觉得这是一种自我价值的体现，是同学老师对他的莫大信任。人在社会上最大的满足就是自我价值的体现。对一个以前从未做过“官”的孩子来说，他的生活可能会因此而改变很多。

之后不久，他真的变了，做什么都变得主动，无论是听讲还是读书，课上回答问题积极主动，课堂记律也好了。并且他是充满着愉悦之感去做事的。

教育的对象包括全体学生，教育的宗旨在于促进每个学生在原有水平上的发展，最大限度地发挥每个学生的个性潜能和发展个性，而帮助发展落后学生只是个别化教育的任务中一部分。

   教育的着眼点应该是每个孩子，根据每个孩子自身特异性，扬长避短，帮助他展现优势，改善劣势。作为新时代的教育者，不能由着自己蛮干，在对孩子进行个性化教育的同时，必须学一些心理学，特别是儿童心理学。