故事解读

      《我是霸王龙》是一个关于爱的温馨的故事。如许多经典图画书一样，传递着人际间的善良与爱意。故事先从小翼龙一家开始讲起：翼龙宝宝出生了，翼龙爸爸妈妈高兴得不得了，他们像任何一对用心抚养孩子的父母一样，精心地喂食、用心地爱护、尽心地教育着翼龙宝宝。爸爸教小翼龙本领，妈妈教他“为人”——因此，小翼龙成为一个强壮的恐龙，一个善良的恐龙。

       一个强壮的小翼龙，面对粗暴的可怕的敌人时能够及时逃脱。学会本领就拥有了生存必备的技能，每个人都知道这有多重要。

       一个善良的小翼龙，不管谁遇到困难都会给予无私的帮助，哪怕是自己的敌人。这么为人是不是透着股傻劲？

       可是，霸王龙的那一滴眼泪，却让我们感到这样的傻劲里有着无形的力量。它能让粗暴的可怕的家伙深深地感动，悄悄地收起它那尖锐的爪子，因为即使粗暴如霸王龙的人心中也有一颗“爱的种子”，也渴望被爱、被关怀。这种力量，同样会在小读者的心里种下一颗善良的种子。

       于是，让人感动的事情发生了，善良的小翼龙开始帮霸王龙把岩石一块一块地搬开，并以霸王龙的身分照顾着真正的霸王龙。原因只因为：“小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜，决定照顾他。”对有可能伤及自己的对象萌生出怜悯的心思，这是小翼龙难能可贵的地方，施予关爱与友情的时候，不在乎对方与自己毫无关系，不求回报，在下雨天，像妈妈曾经为他做的那样，用叶子盖住霸王龙，温柔地、轻轻地。

       在宫西达也的霸王龙故事里，有一个很一致、也很有标志性的物事细节：红果子。小翼龙还给霸王龙喂吃的，那就是红果子。想像一下，这个象征友谊和温情的红果子，味道应该是爽口、清甜并且带点甘润的，对于素食的恐龙来说，无疑是一种美食，但小翼龙知道霸王龙是喜欢吃肉食的，所以，他告诉霸王龙：“其实，鱼更好吃。”但是他的羽翼还不够有力，他还不能飞到海边去为霸王龙找来鱼。他所能找到的还是红果子，像爸爸曾经为他做的那样，喂霸王龙好多好多。

　　 但是，小翼龙也许没想到，霸王龙终有一天会康复，总有一天眼睛会看得见。一天晚上，当他抱着红果子回来时，看到霸王龙正瞪着眼睛，嘴里也叼着鱼。小翼龙吓得手中的红果子掉了一地，霸王龙发现了他，向他走了过来。

　　 如果小翼龙没有想起爸爸对霸王龙的可怖描述，如果他大胆地迎向霸王龙——

　　 如果霸王龙没有马上靠近小翼龙，如果他首先告诉小翼龙鱼是给他吃的——

　 “如果我是霸王龙，也许我们真会成为好朋友吧？”小翼龙在展翅高飞时想，当他离“危险”的霸王龙越来越远的时候，也许不知道他也离友情越来越远。

       就算你不是霸王龙，我也已经把你当作好朋友了。这句话在霸王龙心里，来不及对小翼龙说，他其实早就知道照顾自己的是小翼龙。彼此曾经相守相伴，小翼龙的悉心关怀感动了粗暴凶残的霸王龙，霸王龙手里拿着鱼、眼中流出泪水追赶小翼龙的那一幅画面，让人不禁眼睛湿润，为之感动、为之叹惜、为之心疼。在与出场图的对比中，发现霸王龙没了尖牙利齿，是什么改变了他？是爱！爱是一种力量，他可以让粗暴可怕的霸王龙变得如此柔软、善良。

       无疑，在这个故事中，要注重友情的萌生条件：爱。但是，更值得关注的一个主题是沟通。更深的感情，如果没有及时而有效地沟通，最终竟是两相遗憾。不要忘记告诉你所爱着的每一个人你对他们的爱。

       读这个绘本，自然我们会冒出一个疑问：书名是《我是霸王龙》，为什么故事开头，讲了大段小翼龙的故事呢？其实，我们仔细阅读会发现，妈妈为小翼龙遮风挡雨，用宽大的翅膀，更是用博大的爱为小翼龙撑起了一片温暖的天空。垂直的大雨在妈妈身上渐成了雨滴，似乎是妈妈的无微不至的爱。不管遇到什么困难，总有妈妈的保护、守候。妈妈就像避风港，再大的风雨也能帮我们遮挡。

       联系爸爸的喂食以及教他飞行，我们看到了父母对孩子的那种悉心照顾、言传身教、帮助孩子成长的一份关爱、一种行为，让人感动。强壮的恐龙，面对粗暴可怕的敌人能够及时逃脱，学会本领就拥有了生存的必备技能，这很重要。“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！”沐浴着爱成长起来的小翼龙，后来也将这份爱传递给了曾经做过坏事的霸王龙，我们看到了爱的一种传承。

       从翼龙爸爸妈妈的身上，我们能学习如何做父母。尽管心中有着很多不舍，但爸爸妈妈还是选择了离开，安静的夜晚背后是牵挂、担心、舍不得种种复杂的不平静的心境。如何做父母？爱孩子就需要放手，需要给予他飞翔的空间。爱是给孩子自由，让他经历风雨的磨练，自立自强，孩子的成长从某种程度上说就是和父母不断分离的一个过程。

       这五幅图构成了父母对子女之爱的一个缩影，耐人寻味。宫西达也先生在小翼龙的父母身上传达了自己的理念。一次他在接受中央电视台采访，被问及“理想中的父母是什么样”时说“我认为是小翼龙的爸爸妈妈，不是说把自己的理想套给孩子，而是希望孩子的梦想会实现。”

 

 

设计理念

      在一般人看来，绘本属于低幼读物，只适合低年级儿童阅读。其实不然，绘本完全可以适合在不同年龄段进行读写互动，每个年段的孩子都能从中有所收获。而阅读绘本之后，孩子们也能根据自己的理解和创作能力，表达出自己心灵中自然流淌而出的感动。当“写什么”这个首要的问题解决之后，“怎么写”这个问题就不再是大问题了。不过，有个问题需要注意，如果教师不加指导，多数孩子会从一个旁观者的角度来续写故事，但教师能巧妙地点拨一下，许多孩子会从第一人称的角度创造出别样的精彩！

       再次，绘本大师宫西达也先生用富有深情的画笔和文字，为我们讲述了一个令无数听到它的人都会垂下热泪的故事。不同的人会从这个故事中收获到不同的感动。但对小学生而言，能从故事中体会到父母的爱，感受到善良的伟大力量，知道每个人的心中都有一颗“爱的善良的种子”，这就足够了。因此，课后我设计了一个用一句话谈一谈自己的感受的环节，让学生畅所欲言。教师适时点拨，在孩子们的心中播下一颗善良的种子。

 

教学目标

1、能够借助图画或文字提供的信息，展开想象，续编故事。

2．了解绘本阅读的方法和技巧，感受绘本阅读的乐趣。

3、体会父母的爱，感受到善良的伟大力量，能有着对美好、善良的向往之心。

教学过程

 （课前游戏：我是————）

一、谈话交流

       以前，以前，很久以前，距今有2亿到七千万年的时候，我们的地球上生活着一个庞大的家族，它们统治着海洋陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名副其实的霸主——恐龙。霸王龙是其中的一种。

       请学生谈谈自己对霸王龙的了解和印象。

       教师补充：霸王龙是一种非常凶猛的食肉恐龙，长大的霸王龙身体比我们两个教室还要长，比两层楼还高，身体比两辆大货车还重，走起路来像地震一样。它嘴巴一张开，就会露出50颗像刀子一样锋利的牙齿。要是咱们的小朋友被它吃了，一个人可能刚够它塞牙齿缝。

      （设计意图：从学生的已知经验从手，为绘本导读打下基础。）

二、了解作者，欣赏封面、扉页

       今天，老师给大家带来了一个绘本，名字叫《我是霸王龙》。

1、介绍作者：宫西达也，日本著名绘本作家，写了很多绘本如《好饿的小蛇》、《你看起来好像很好吃》等，全世界的很多孩子都在看他写的书。

译者：杨文  北京少年儿童出版社出版

2、看封面，猜一猜书中可能讲谁和谁的故事？

相机板书：霸王龙    小翼龙

3、看扉页，霸王龙抬起头瞪着眼睛在等着我们呢！

读课题《我是霸王龙》

（设计意图：引领孩子阅读绘本先从封面开始，注意环衬、扉页，因为故事往往从封面就开始了。另外，相机板书“霸王龙、小翼龙”几个字，也是为下面的写作做准备，因为这两个字大多数学生可能会写错或不会写。）

三、讲述故事，相机交流

1、配乐（班德瑞《春野》）讲述小翼龙在爸爸妈妈的抚养下健康成长的段落。

爸爸的话：你要成为一只强壮的恐龙！

妈妈的话：你要成为一只善良的恐龙啊！

生存的本领：只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。

为人的道理：不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！

想一想：小翼龙的爸爸妈妈为什么要离开？没有了爸爸妈妈陪伴，小翼龙会怎样？

（设计意图：乐曲《春野》为故事的讲述营造了一个温馨的氛围，教师引读爸爸、妈妈的话也是为下段的故事进行埋下伏笔。）

2、讲述霸王龙爬上山，要抓小翼龙的段落。

猜一猜：这个时候，会发生什么事情？

（经典的绘本，往往超出你的想象之外）

3、讲述霸王龙从山上摔下受伤的段落。

想一想：如果你是小翼龙，你怎么做？

4、配乐讲述小翼龙帮助受伤的霸王龙的段落。

想一想：如果你是霸王龙，你心里会想什么？但不要说，在心里告诉自己。

（引导学生注意绘本图画中的细节：一只恐龙过去了，看着他们默默地走过去了。为什么？------他看见霸王龙跑还来不及呢，怎么会去救他呢。更衬托出小翼龙的善良。）

5、重点讲述最后两幅图（配乐：恩雅《可能·指环王主题曲》）。

说一说：孩子们，看到这儿你有什么话要说吗？

（设计意图：当恩雅的歌声响起，当霸王龙流着泪望着小翼龙消失的画面静止在那里，很多人都会流下热泪，无论是孩子，还是大人，这说明您的心还未被这个功利急躁的世界磨成钢板一块，您是一个富有童心、爱心的人。这段教学教师应尽可能多地留给学生情感回味的时间，就让这歌声悠悠地响吧！）

四、出示习作要求，开阔学生思路，延伸情节，续写故事

1、霸王龙还会遇见小翼龙吗？小翼龙会不会回来呢？接下来会发生什么样的故事？请同学们拿起笔来，展开想象续编故事吧！

2、你可以选择霸王龙、小翼龙、小翼龙的爸爸妈妈或者那段直立的悬崖等任何一个角色，以第一人称来续写这个故事；也可以第三人称——“上帝”的角度来叙说这个故事。

3、学生写作15分钟左右，教师巡视指导。

（设计意图：故事为孩子创造了一个良好的写作情境，在情感的激发下，许多孩子都会文思如泉涌，这时候，教师一切的指导都是多余的。）

五、习作交流，讨论拓展

1、出示习作评改要求

（1）人称是否做到前后一致？

（2）故事的经过有无交代清楚？

（3）故事是否引人入胜，或让你意想不到？

（设计意图：让学生在习作交流中，进一步升华自己的情感。）

2、看封底，与封面对比，并回顾全书，用一句话说出自己的感受。

   我是霸王龙，但我…………

联系实际：我们身边或许也有像霸王龙这样的孩子。像霸王龙一样总欺负其它同学，小朋友们见了他都躲得远远的，从来没有同学愿意靠近他……