“玩”是孩子的天性，孩子可以在玩中乐，又可以在玩中学。根据幼儿这一特点，我们在教室里设置了不同的区域活动，幼儿来园后可以自由选择。通过区域活动幼儿可以亲手操作实践，又可以在与同伴合作交往中获得社会性的发展，我们教师也可以通过区域活动的精心创设完成预期的教育目标。结合我班幼儿开展区域游戏的实际情况，谈一谈以下几点想法：

一、根据幼儿兴趣，共创区域内容

区域的环境设置直接影响幼儿的活动效果，在开设教学活动时，我留意到我班幼儿非常喜欢观察植物、小昆虫、小动物，于是我们创设了“自然角”，平时注重引导幼儿的参与，充分发挥幼儿的主体作用。根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来完善该区域。如:春天是各种种子发芽的季节，所以在这个时节我们引导幼儿们带来种子，自己亲手播撒并自己动手制作记录本，每天观察种子发芽情况，定期做好记录种子发芽记录。在这个过程中，幼儿的观察能力、动手能力，思维能力，探索能力，语言能力都得到了发展。

二、教师适当引领，激发探索欲望

在开展建构主题《桥》时，幼儿对桥的种类，特点有了进一步的认知。活动中，我建议幼儿可以把自己的玩具小车带到幼儿园来，可以让建构场景更加丰富。在区角游戏中，小朋友们看到的是一个城市交通图的缩影，宽敞整齐的马路，斑马线，交通信号灯等各种交通标志，绿化带，停车场，终点站，风景区标志等等，幼儿们在每天的探索活动、游戏中不断有新的想法出现，不断有新的标志添加，比如:过桥，要有桥梁标志，由此也引发了幼儿更多的探索和思维的扩散，因为桥梁的坡度不同，老师利用木制积木，创设了不同坡度的桥梁，教师适时地提出问题：“物体过不同的坡度时速度相同吗?为什么?”幼儿们在探索中得出了:“同样的物体过不同坡度的时候，越是陡的坡度速度会越快，因为和角度有关系。”虽然幼儿的回答不太精辟，但是这个活动已经把幼儿带入了科学探索的大门,幼儿在这个活动中不仅动手能力得到了提高，认知想象，探索思维等各方面的能力都得到了很大的提升，科学的种子悄然萌发。

三、科学投放材料，提高各项能力

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，幼儿在不断主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的保证。如在数学区投放的圆形数字卡片，可练数数，一一对应， 图形标志识别；中高水平孩子可以练排序，分类、根据标志匹配图形；科学活动区可投放磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究。美术区可投放废纸杯、卡纸、彩带、双面胶、剪刀、胶棒等，鼓励幼儿自己设计制作玩具，随时添加活动材料让幼儿根据自己的需要进行选择。针对幼儿喜欢阅读的需求，我们和家长商议，让幼儿们把家中精彩的绘本，图书带到幼儿园来，并开展了“读书分享会”，引导幼儿大胆在集体面前讲一讲，说一说。这样，不仅让幼儿对自己的图书有进一步的认知，也分享到了更多的图书，而且幼儿在交流自己带来的小故事的过程中，语言能力得到快速发展。

通过各个区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。但是在区域活动的创设中，难免也存在一些困惑，比如有的区域很受小朋友欢迎，每天人满为患，而有的区域相对比较冷清，对于区域中的问题师幼共同讨论解决，有的区域过于人多过于拥挤，可添加材料扩大范围，也可把暂时没人玩的区域改造；我们在设置区域的位置时也是和幼儿共同探讨，如“表演吧”的音乐影响图书角的孩子，所以把这两个区域设在远离的两个的位置，这样就不怕相互影响了。在解决各种问题的过程中，幼儿的团结精神、操作能力、发现问题、思考问题的能力得到了培养。

而从我自身角度来看，我觉得我要学的东西还有很多。幼儿园教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性极大的学前儿童,老师不仅是儿童知识、智慧的启蒙者,更是儿童情感、意志个性的塑造者。因为教育问题归根到底是教师问题,教师是优质幼儿教育最主要、最直接的创造者。因此我更觉得自己应该在知识、能力以吸个性品质等方面有更好得进步,因为这直接关系到儿童身心的健康成长。我认为我以后应该从以下几个方面努力：

一、兴趣、爱好与求知欲

幼儿有着强烈的好奇心,随着现代信息技术发展和各种儿童读物的普及,他们的知识面已远远超过其年龄界限。他们喜欢思考,有自己的见解,也有提不完的问题,渴望能得到成人的解答。老师是他们心目中最有威信,最有学问的人,自然成为他们经常提问的对象。教师有广泛的兴趣爱好、渊博的知识,才能深入浅出地回答孩子们提出的各种问题,在满足他们的求知欲的同时点燃智慧的火花。如果教师对孩子的问题一问不知,不仅起不到"传道、授业、解惑”的作用,而且有损教师在孩子心目中的形象。所以,我应该广泛的学习科学文化知识和专业理论知识,关注孩子们关心的话题,才能更好地与孩子们沟通,成为他们地良师益友。同时,由于儿童活泼好动、爱唱爱跳，喜欢画画、听故事、做游戏,幼儿园教师还必须多才多艺,以便更好地指导孩子们开展丰富多彩地活动。

二、爱心、耐心与细心　　

教师的情感对儿童有感染作用，因此，教师良好的情感品质也是其职业的要求之一。学前儿童知识经验少、是非观念差、独立生活能力缺乏，他们不仅需要成人对他们生活上的耐心照料，行为品德上的耐心引导，而且需要得到教师情感上的关爱与呵护。尤其是新入园的孩子离开父母的怀抱来到教师身边，从熟悉的家庭来到陌生的环境，这是他们人生的一大转折，他们希望幼儿园像他们自己的家一样，渴望老师像妈妈那样给他们爱抚，对教师有一种特殊的依恋心理，才能得到孩子对他们的信任，才能取得良好的教育效果。当然，教师对孩子的爱应是发自内心的，是一种建立在理智基础上的爱。教师既应对孩子一视同仁，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，又提出合理而严格的要求。教师的情感在教育过程中的表现是多方面的，一个优秀的教师应善于控制自己的情感，用恰当的表情、姿态、语言去感染儿童，以保证教育过程地有效性。　　

三、执着、沉着与自制　　

首先，要有完成教育任务的坚定意向，这是完成教育任务的保证。这种意志品质是与老师强烈的社会责任感相联系的。其次，教师的沉着、自制，会有效的影响儿童的意志品质。学前儿童年幼无知，自控能力差，常会出现各种行为问题，如：任性、不遵守规则、不听从规劝、违背教师提出的要求，同伴之间不能友好相处，攻击性行为较多等，因此在以后的工作中更要善于调整、控制自己的情绪，处事冷静，以平和的态度对待孩子，同时耐心地对他们进行教育。如果缺乏自制力，用粗暴地方式对待孩子，这不仅伤害孩子地情感，而且会影响儿童地身心健康。　　

四、积极向上、活泼开朗　　

幼儿教育这一职业要求教师在为人处事方面积极活跃，情绪乐观，兴趣广泛，敢于尝试，愿意与人交往，在与孩子交往过程中，能始终以积极乐观的情绪给孩子以良好的影响。教师个人的情感、意志、个性特征，以及与孩子交往的方式，教育儿童的方法，都会对儿童性格的形成产生潜移默化的影响。充实、丰富的生活内容，快乐的情绪体验，给孩子温馨的爱抚和安全感会使儿童变得活泼开朗，乐观向上;相反，单调得生活刺激，刻板得教育模式，冷漠得环境氛围会使儿童个性难以健康发展。因此，在工作中我要时刻调整好自己的情绪状态，以积极向上的姿态迎接每一天的工作和生活，给孩子们树立良好的榜样。　

回顾去年，展望未来。在新的一年里，我会将好的工作经验继续保持，发挥优势，同时在前行中不断反思，相信通过我和孩子们的共同努力，孩子们会在以后的生活中更上一个台阶。