前阶段在学校的组织下，我参加了《幼儿园社会领域关键经验与教学设计》研修班，老师们通过一个个精彩的现场教学案例，对课堂内容、学生、教师等方面进行杉树阐述和剖析，进一步明确了幼儿在社会领域的发展要点，其中一个案例《有个性的羊》给我的印象较为深刻。通过一只名为“赫尔伯特”的羊，引导幼儿理解有个性的人同样可以成为群体的一份子，但是真正的个性美是能帮助别人。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”科学家爱因斯坦也说过说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要....智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。因此如何培养幼儿的个性发展，是摆在幼儿教师面前的一个新课题。

一、保护个性，快乐成长

个性是创造的前提。爱的教育就是要尊重孩子的个性、尊重孩子的发现、尊重孩子的体验，使他们的个性充分的展示，才能实现教育的创新，培养出创新人才。因此，我们要“解放孩子的头脑，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的空间，使他能接触大世界、大自然;解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”这是人民教育家陶行知先生几十年前的愿望，我们应努力去实现。同时，教师作为幼儿人际交往中最多的对象之一，我们要时刻注意自己的言行举止，时时处处尊重、关怀幼儿，让幼儿在充满爱的环境中生活，无拘无束地去表现个性。

二、发掘个性，因人而异

加德纳的多元智能理论指出每个人至少有八种智能，该理论蕴涵着丰富的个性培养思想，对幼儿教师、家长、幼儿园在幼儿个性培养方面有多重启示，并可为“促进每一个幼儿富有个性的发展”而服务。教师要注意观察每个幼儿的“倾向”，正确评估幼儿最突出的智能表现，从而给幼儿创造发展特长，展示能力的条件和机会。教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采用因人而异的教育方法，如对待反应慢的，表现差的幼儿要给更多的关怀和鼓励，注意保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣;对有特长，能力一般的学生，我们要创造条件和机会，发挥他们的一技之长;对容易满足的儿童，则要避免过多的表扬，而要给与他们更高的要求，克服他们骄傲自满、自负心理，让他们的个性向正确方向发展。

三、尊重个性，多元发展

《纲要》中提到:关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。同一年龄段的幼儿在某--特定阶段，不可能同时达到同一发展水平。因此，我们要尊重幼儿的个体差异，正确对待幼儿发展的不平衡性，既要鼓励幼儿在某些方面超一般水平的发展，又允许幼儿在某些方面滞后于一般发展水平。每一位儿童都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性。由于儿童的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，因而往往被我们所忽视。有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。作为教师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我，展示自我。同样，那些在各方面表现平平，或者某方面特差的幼儿来说，教师首先要用鼓励的话语来引导他，让他自己充满自信，同时，教师也可以帮助孩子共同找出他出色的一方面，然后进行合理的指导与帮助，还可以让其他孩子来帮助他，使他有所提高。

总之，现代社会对人才素质的要求不仅需要健康的体魄，高尚的理想，坚定的信念，丰富的知识，更需要有健全的心态与人格。因此，在以后的教学活动中，要关注每一个幼儿的个性、特长，做到因材施教，培养幼儿的良好个性，让每个幼儿都能得到最大限度的发展。