《会爬的豆子》课后随笔

        一本小小的绘本图画书，几幅简单的画，几行简单的文字，却能真正地走进孩子们的心灵，为孩子们打造一片想象的天空，任他们自由地去想象，自由地去创作。

        真的没有想到，孩子们的思维会这么活跃。整堂课中，孩子们认真观察，积极发言，就连平时上课一言不发的孩子都跃跃欲试。看到他们这么出色的表现，心中有一种欣慰而略带愧疚的感觉。

        一、欣慰

        1.阅读教学为学生插上了想象的羽翼

        在这节阅读指导课的教学设计中，我特别注重让学生充分地发挥想象。孩子们从有限的图画和文字中想象到了好多书中没有的内容。如通过观察麦德阿姨衣服的颜色来塑人物的性格；通过观察小男孩子病好之后妈妈的动作来想象妈妈的对小男孩的爱，从而想到爸爸妈妈对自己的爱。

        2.阅读教学为学生提供了口语交际的舞台

        我充分认识到了学习整合的重要性，所以在本次阅读指导课上，我没有单独地让学生去读，而是让学生仔细观察画面，大胆地去想象编故事。为了让学生有话可说，我设计了一个“大家来找茬”的游戏。故事书中有这样两幅图：

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        课上我这样引导孩子们：

        师：孩子们，大家玩过找茬的游戏吗？

        生：玩过。

        师：那好，请大家仔细观察两幅图画哪些地方不一样，看谁找得多，找得全，谁就是找茬高手。

        生1：左边的小男孩在睡觉，右边的小男孩在看书。

        生2：左边图中的袜子是蓝色的，右边图书的裤子是黄色的。

        生3：左边图中床头柜上摆着一个瓶子，好像是药瓶，右边的床头柜上摆着一个碗。

        生4：左边床头柜中的玩具和书是整齐的，右边的玩具和书不整齐，有的在地毯上放着。

        生5：左边的窗户是关着的，右边的窗户是开着的。

        生6：左边的豆子少，右边的豆子多。

……

        一下子孩子们的话匣子就打开了，你一言我一语，比我想象得还要积极。这时候，我趁机追问：为什么这两幅会有这么多不同，从这些不同的地方，你能体会到小男孩生病时和病好后的生活和心情有什么不同吗？

        生1：生病时，小男孩很孤单，病好后，小男孩很快乐。

        生2：生病时，小男孩每天除了睡觉就是吃药，病好后，小男孩可以看书，也能什么都喜欢吃了。

        生3：小男孩特别喜欢玩玩具，可是生病时没有精神玩。

        此时，我还不肯放松，接着说：谁能用完整的一段话来说一说小男孩生病时和病好后他怎么生活，他的心情怎么样？老师找两句同学比赛，大家来当小评委，看看他们俩谁说的好。有了前面的基础，孩子们都有话可说，口头编故事的任务就迎刃而解了。

        3.阅读教学让学生真正喜欢上了读书

        孩子们在游戏中体会了读书的乐趣。在这节课结束前，我为孩子们推荐了一些自己看过的绘本，伴随着优美的音乐，欣赏着一幅幅精美的封面，孩子们的眼睛都睁着大大的，紧紧地盯着屏幕。从他们的眼神中我看到了那份对绘本发自内心的喜爱。令我意想不到的是，有一个孩子下课跑到我跟前，对我说：“老师，我发现这本书有一个问题。小男孩病都好了，为什么还呆在家里看书，还拿着滑板去外面玩，怎么不去上学呢？”看来她真的是意犹末尽。我对她说：“这就是绘本的神奇呀，每一本书都是一个没有讲完的故事，我们可以充分地发挥想象去给它编一个你喜欢的结尾。今天你就可以接着往下编，写一写小男孩病好了背着书包快快乐乐地去上学，和同学们开心地谈小豆子的故事啊。”她不解地问：“可以吗？我们都可以编故事吗？”我说：“对呀，我们每个人都是小作家，都可以编自己喜欢的故事。”“嗯，我懂了。”说完蹦蹦跳跳地跑出了教室。

        二、愧疚

        以前总是埋怨孩子们不会说不会写，看图写话只是干干巴巴的几句话，没有一点儿新意。今天上完这节课，我才恍然大悟，原来这些都怪不得学生，是我这个做老师引导得不到位。他们没有充分地观察图片，没有找到想象的突破口，这都需要老师适当地引导，只要引导得当，他们的思路就会大开，就会来一场热热闹闹的头脑风暴。那样的话何愁他们写不出来呢？