参加全国中学生物优质课展示评比活动

——《免疫调节》教学案例分析

重庆第四十二中学 唐于婷   17039164@qq.com

【摘要】 十年课程改革改变着我们的理念、思想，给中国的基础教育带来了新的气象。为了总结经验，推进课改深入进行， 2010年 10月 31日至 11月 2日，在安徽省黄山市召开了全国中学生物课程改革经验交流会，主题是 “课改十年回顾与思考”。除专题讲座和现场课展示以外，要求各省级单位报送高中、初中录像课各两节，并就该课进行现场说课评比。我选择了《免疫调节》这堂课代表重庆市高中组参加比赛。在备赛过程和参赛过程中收获了很多经验。

一、案例背景

1. 教材分析

《免疫调节》是高中生物新课程标准人教版必修模块 3《稳态与环境》第二章“动物和人体生命活动的调节”中第二节内容。本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，通过对免疫系统组成和功能的学习，特别是对体液免疫和细胞免疫过程的分析探讨，引导学生理解免疫调节对人体维持内环境的稳态具有非常重要的作用。同时对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义，有利于学生形成健康的生活方式。

2. 学生情况

学生在初中已学过免疫学的知识，知道人体的三道防线，初步了解免疫的功能。但对于特异性免疫的过程、免疫失调引发的疾病、免疫学应用方面缺乏认识。免疫学知识与生活联系紧密，与每个人的健康息息相关，学生对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，激发学生对免疫知识的渴望。高中学生对科学探究有了一定的认识，具备一定的资料收集分析能力、实验设计能力，以及归纳总结能力。

3. 设计思路

高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以倡导探究性学习为突破口，教师作为学习的引导者，引导学生主动学习，发现问题解决问题。

本节内容较多，如果为了节省时间一味的教师讲解，不符合新课程理念，学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的科学素养。因此，本节课的设计强调“问题质疑”贯穿始终，通过教师的引导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。课堂教学 侧重三个方面：（ 1）引导学生去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用；（ 2）引导学生认识体液免疫与细胞免疫的过程以及二者的关系，通过学案引导，带着问题观看动画，课堂交流讨论，动手画出过程图解来突破重难点；（ 3）学生自主学习免疫学在各领域中的应用。 我利用有关理论结合本校高中学生的实际情况，设计并实施了下列教学方案。

二、案例反思、效果及其评价

（一）改变陈旧观念 ,充分利用教材。

叶圣陶先生有一句名言 :“教材无非是个例子 ”。教师不应只做教材的实施者 ,而应该是教材的开发者和建设者。新课程理论强调教师的能动作用 ,教师要用教材 ,而不是教教材 ,教师要能根据教学需要对教材进行开发利用。教材有一个生长的过程 , 是 “动 ”的 ,它需要建构。

因此针对本课教材上复杂的知识点，对教材内容顺序作了适当的处理，把“免疫系统的组成”、“人体的三道防线”、“抗原抗体的相关知识 ”、“免疫系统的功能”、“免疫失调引起的疾病”放在第一课时。通过第一课时四个环节的学习，把艾滋病的相关知识贯穿在整个教学过程中，通过问题串的层层设疑，知识链的环环相扣。让学生对免疫系统的知识有了系统的认识。为第二课时“体液免疫和细胞免疫过程”这一重难点的学习奠定了基础。把“体液免疫和细胞免疫的过程”特意分割放在第二课时学习，把“免疫学的应用”也放在第二课时。把重难点知识特意分割放在第二课时学习，针对性更强，更符合学生的认知规律。

（二）激发学生兴趣，打下成功基石。

教条式的教学很难引起学生的兴趣，呆板的教学气氛会压抑同学的学习热情，生动、条理、活跃的学习气氛会使同学焕发出高昂的学习情绪。在适当的关节充分利用与教学相关的视频、图片等相关资源从而激发病保持学生的学习兴趣。适当使用一些生动的比喻可以改变学生学习生物的气氛，使课堂变得更有趣、更生动、更有生机，更引人入胜。

本课开始我用一个患有重症免疫缺陷疾病“泡泡男孩”的视频导入，从而激发学生的学习兴趣。启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。通过观看视频，让学生的心灵受到极大的震撼。在初步达成第一个情感目标的同时。教师顺势提出“人体的免疫系统到底是由什么组成的呢？”从而，顺理成章的引入教学第二个环节。

在教学过程中，注重保持学生的学习兴趣。在学习免疫系统的功能这一知识的时候。教师运用了生动形象的语言“把人体的免疫系统比作抵抗病菌的机构，免疫器官就是这个机构中的兵营，免疫细胞就是作战部队，免疫活性物质就是作战的武器，其中淋巴因子就是战场上敲鼓的人。”引导学生归纳，从而完整描述免疫系统的组成。以此达成了第一个知识目标，成功的构建了本节课的概念，进而为教学的第三大环节奠定了基础。巧秒的比喻能把陌生化熟识，化抽象为具体，化复杂为简洁，使人易于理解记忆深刻。

（三）设置有效问题串，开拓学生思维。

在探究式教学中，“教”则更多的体现在引导学生在教师提出的问题下，思考、探究、推理、设计、取证，并且在原有的基础上给出合理的解释，在教师的引导下学会同学间的协助、合作和交流。如果学生是一包红豆，那么教师的问题串就是穿起红豆的那根线，使得整个教学不偏离教学目标，有核心有重点，而不是漫无目的。本节课针对各个学习环节的特点，设计的针对性，难度适中的问题串。

实例 1：针对艾滋病的资料分析，教师提出问题：① HIV侵入人体后浓度有什么变化？② HIV侵入人体引起 T细胞浓度有什么变化？③ T细胞减少对人体免疫功能有什么影响？④ HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病患者的死因有什么关系？⑤人体免疫系统有什么功能？前两个问题可以指导学生读图，分析图解。第三个和第四个问题引导学生深层次的思考逐渐引出人体免疫系统的功能的体会和归纳。

实例 2：针对教材体液免疫过程图解，教师提出了以下问题激发学生的思考：① B细胞如何识别到抗原的？有几个途径？② B细胞受到抗原刺激后有什么反应？   ③最后抗原是在哪里，怎样被消灭的？④记忆细胞有什么作用？这四个问题的提出给学生在阅读教材和读图的过程中指明了观察和思考的方向，通过学生的思考对体液免疫的过程逐渐清晰。

实例 3：在学习了体液免疫的基础上，针对细胞免疫的学习，教师力在引导学生观察细胞免疫和体液免疫的区别和联系。所以提出了以下几个问题：①效应 T细胞能否消灭抗原？②效应 T细胞有什么作用？③抗原最后是在哪里，怎样被消灭的？

（四）发挥学生主体作用，组织合作学习。

学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标。按照新课程的主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体。因为教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的。要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。在传统教学定势还十分牢固的今天，在知识考试垄断评价世界的今天，教师要特别关注学生的参与。   

在教学过程中，充分发挥了学生的主体作用。例如：在学习“抗原抗体特异性结合”这一重难点内容时，教师首先展示抗体如何产生这一实验过程，提出问题激发学生的思考得出结论；然后通过学生的讨论自己设计第二则实验探究抗体的特异性。再如：在学习了体液免疫的过程之后，通过学生动手画体液免疫过程图解，巩固和检测知识掌握情况。请两名学生在黑板上展示过程之后，教师没有直接对学生的结果做出评价和补充，而是让学生通过合作学习，自评自改完善体液免疫的过程图解。

在教师的科学指导下，学生通过自主学习进行主动的知识建构，激发全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。使学生学会求知、学会寻找解决问题的办法。合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。发挥组内成员之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。

（五）探究式教学，突出重点内容。

高中生物新课程倡导探究式教学的目的，是让学生真正成为学习的主体。探究实验就是真正以学生为主体，在教学中给学生提供参与的条件和机会。让学生自己发现问题，提出问题；通过思考分析，解决问题；自己归纳，得出结论。

针对抗原抗体特异性结合这一重点的理解，如果仅仅是让学生基于表面认识二者的“特异性”并不能让学生真正理解，记忆深刻。所以针对这一重点的学习。通过引导学生分析和设计探究实验，探究“机体如何产生抗体以及抗体的特异性”。

第一步分组编号：把小鼠平均分为甲乙丙丁四个小组；

第二步设置对照：给甲组小鼠注射 A病菌和生理盐水，给乙组小鼠只注射生理盐水；从甲组小鼠体内取出一定量的腹水注射到丙组小鼠体内，再从乙组小鼠体内取出等量的腹水注射到丁组小鼠体内，此时两组小鼠都是健康的。然后给丙丁两组小鼠分别注射等量的 A病菌。

观察结果：丙组大多数不染病，丁组大多数染病。

实验分析：教师提出问题为“什么丙组小鼠大多数不染病，而丁组小鼠大多数染病呢？”引导学生分析结果。通过分析，学生发现：甲组小鼠先受到了 A病菌的刺激，所以腹水中有抗体，把抗体传给了丙组小鼠。而乙组小鼠没有受 A病菌的刺激，所以腹水中没有抗体。教师进一步启发学生思考“那么抗体是在什么情况下产生的呢？”

得出结论：学生思考得出结论：抗体是机体受到抗原刺激之后产生的。

此时教师提出层层深入的问题：“丙组小鼠有了抗体，能否抵抗其他病菌呢？”

学生思考设计另一组实验：把丙丁两组小鼠分别注射 B病菌，结果都感染。从而得出结论：抗体只能消灭相应的抗原。

在实验分析设计之后，教师引导学生归纳出抗原、抗体的概念，指导学生区别常见的实例。顺势突破了 “抗原抗体结合的特异性 ”这一重点；并且达成了第三个能力目标和情感目标，培养了学生探究性实验的设计能力，以及科学的精神和态度，养成科学思维方法。

（六）遵循学生认知规律，引导学生突破难点。

认知规律源起于六十年代美国心理学家奈瑟《认知心理学》，它的基本观点是把人看成信息传递器和信息加工系统。人通过感知觉、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决问题。在教学上，要对教师教的研究转向对学生学的研究，以学生为主体，突出学生自主建构。因此教学不能刻板地重复书本上的知识，从学生认知规律入手进行教学。只有按照认知规律去组织教学，努力提高课堂教学实效，才能真正完成教学任务，达到培养人才的目的。

免疫调节的过程是本节重难点，理解了体液免疫这一过程后，细胞免疫就比较容易理解。因此针对体液免疫的教学，我设计了以下四个步骤。第一步观看动画：播放体液免疫的趣味动画对体液免疫过程形成感性认识，以形象代替枯燥，以生动代替说教，从而激发学生的学习兴趣。第二步看图讨论：学生观察教材体液免疫图解，交流讨论教师提出的问题。教师逐一出示问题，结合学生的答案，通过课件重构体液免疫过程。针对记忆细胞的作用，运用了“抗原初次刺激和二次刺激机体时，抗体数量随着时间的变化曲线”引导分析记忆细胞的作用，从而补充体液免疫的过程。学生通过问题的思考回答，对体液免疫的过程从感性认识逐渐上升到了理性认识。但是学生是否已经形成了清晰的知识网络呢？所以我设计了第三个环节来检测和巩固学生对体液免疫过程的掌握。第三补动手画图：大部分学生在学案上画体液免疫的概念图，并请两名学生到黑板上展示，学生讨论与自评自改相结合，从而达成了第二个能力目标“学习用网络图的方式，归纳总结特异性免疫的过程”。第四步归纳概念：师生总结体液免疫的概念。教师利用：“当抗原进入体细胞之后，还能被抗体消灭吗？”这个问题引出细胞免疫的学习内容。

学生通过以上四个步骤扎实的学习，对体液免疫的过程已经有了深刻的理解，从而也加深了对这一过程的映象和记忆。为细胞免疫的学习作了铺垫，成功的突破的重难点。

三、本案例中值得进一步探讨的问题

1. 针对“抗体产生和特异性”设计的两组探究实验值得进一步探讨。这两组探究试验，是在大学《免疫学实验基础》中的一则实验改编而成，目的在于让学生理解“抗体是在抗原刺激之后才产生的，一种抗体只能特异性的消灭相应的抗原”。通过学生分析第一组实验，自己设计第二组实验，对这一目标的达成和重点的突出的确起到了非常好的效果。在实验中，教师设计用“ A病菌和 B病菌”分别代替两种不同的病菌，并没有明确的指出是何种病菌，学生也没有亲自动手做这个实验，所以实验的科学性遭到质疑。

2. 对教材知识点的顺序适当的处理，分为两个课时教学，这一大胆的创新之举，也引起了其他教师和的不解，这样对教材的处理是否符合科学学习的过程。但是通过课堂教学，发现这样的创新的确符合学生的认知规律，第一课时保留了免疫学知识的整体性，第二课时也有利于突出重点，突破难点。这种创新需要在以后的教学过程中多次实践、比较，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，才能体现其优点和不足。