2014年10月29日，新阅读研究所在朝师附小的“绘本阅读教学研讨”进行听评课。研究所李一慢老师、闫娜老师、子湘老师与学校教导处主任、一年级所有老师参加。

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首先，朝师附小一年级李老师、刘老师在一年级（4）班上阅读课。李老师带来的是《小魔怪要上学》。刘老师带来的是《彩虹色的花》。
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 接下来进行了评课和研讨。

朝师附小李老师自己讲述了为什么要选择《小魔怪要上学》，她因为亲子阅读时候常常讲这本书，另外是关于上学话题，是关于读书的意义和作用的书，所以觉得很适合刚刚入学的孩子。刘老师说，选择《彩虹色的花》是因为自己喜欢这本书里的“分享快乐”的主题。 

各位老师分别对两位老师的阅读课进行评论。有的老师说，李老师的声音把握很好，娓娓道来的感觉。有的老师说，刘老师的课有点像语文课而不是阅读课。有的老师说，觉得他们自己讲阅读课没有我们研究所老师讲课那么生动有趣。有的老师说，还是觉得不知道上阅读课讲故事该怎么样与学生互动。

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接下来闫娜老师点评：选书时候需要选择有趣的书，而且在主题把握上需要仔细揣摩，比如《彩虹色的花》的主题，其实是生命主体的绘本，它包含生命力、轮回、死亡等话题，而不只是分享。分享是很私人的事情，我们自己最宝贵的东西不一定必须分享给别人，比如李奥尼的《蒂科与金翅膀》，我们能想象得到当它一根一根拔掉自己的金色羽毛，内心里是什么样的感受。另外针对如何与学生互动的问题，闫娜老师说，首先是根据故事情节去设计，其次是在讲课过程中生成。老师应该注意倾听孩子，孩子们的提问的亮点需要抓住，有价值的问题可以进行讨论。

子湘老师点评：老师们愿意去尝试突破传统教学，给孩子们讲读绘本故事，已经是很大的进步了。李老师的声音把握很好，然而还是有点快，可以揣摩一下节奏。刘老师的阅读课的确脱不出语文课的影子，可是仍然比传统语文课有了一些改变。对于给孩子讲故事还需要观念更新，比如讲故事就是讲故事，不必刻意强调所谓的主题，给孩子足够的空间去想象、创作和表达，而不是把我们的读书感悟强加给孩子。讲读故事需要大量实践，不断摸索方法总结经验。

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一慢老师总评：第一次研讨要求读《学记》，不知道老师们有没有人读了。《学记》里讲，“学，然后知不足，教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”当我们从语文课转变成阅读课，转变成讲故事，“困”在哪里？如果你意识到了“困”在哪里，你就会知道往哪个方向去“学”。我们新教育有句话：行动，就有奇迹；坚持，就有收获。所以，已经开始了，就很重要。

他还说，讲故事最重要的就是选书，选有趣的书。讲读过程中，培养和保护孩子的兴趣很重要；发现孩子们的跳出常规的思考能力、创新的表达能力很重要，比如有个孩子说“我知道这个故事的含义是什么了”，那么这里面那个“含义”本身是什么也许没那么重要，和孩子“总结归纳故事的含义”这个能力很重要，也许我们可以请这个孩子讲讲她是怎么理解故事归纳含义的。另外，有些孩子的思维不在我们考虑的范围内，提出的问题或者对于故事的解读与我们设想的不一致，不一定代表这个孩子不喜欢听故事理解有误或者其他倾向，也许是因为我们还没学会去了解他赏识他。

新阅读研究所与朝师附小的“绘本阅读教学研讨”每周三都在继续，期待经过一次又一次的示范、听课、评课、研讨、讲座，老师们能够在绘本阅读教学上有更开放的心态、更深入的实践、更充分的展现，和更长久的进步。