科学课堂如何让学生得到思维的发展，让学生通过一节课，有效的达成预定的教学目标？一直是科学教学值得关注的一个话题。今天听了黄老师执教的米饭、淀粉和碘酒的变化》，我感触颇深，本课教学黄老师本着围绕学生思维发展这一主线开展教学，我认为在以下方面较有成效：

一、坚持以学生思维发展为重

纵观整堂课，黄老师始终坚持以学生思维发展为重。教学伊始，通过品尝米饭，让学生产生疑问，为什么同样的米饭先前无味，细细咀嚼却变甜了？由此产生探究的问题，使探究变得更为迫切与有效。在学生充分体验的基础上，感知淀粉存在使其与唾液发生化学反应后变甜的想法。由此让学生感知淀粉。淀粉对于学生还比较陌生，因此先让学生感受认识淀粉，了解淀粉的一些基本特点，然后用实验感受淀粉的特性，环环相扣，有利于学生思维的不断发展。通过食物淀粉鉴别，让学生了解生活中哪些食物中含有淀粉，哪些食物中不含有淀粉，更重要的是培养学生合作探究的能力，在探究过程中，围绕探究的过程进行指导，有效培养了学生探究的能力，同时培养了学生产生新问题的能力，让学生在探究中解决问题，提出问题，有效推动了学生思维的发展。

二、坚持以围绕核心概念的探究为主

小学科学课程标准中，科学探究不仅仅是主要的教学目标之一，也是“科学学习的主要方式”。这意味着，进行科学探究教学的教学行为是科学课应采用的主要教学行为。在本课执教过程中，黄老师始终把科学探究放在科学学习的中心环节，并且更加关注围绕科学概念的科学探究活动的开展。本课教学黄老师紧紧围绕“淀粉与碘酒会发生化学反应，生成的新物质是蓝紫色的这一特性”开展科学探究，使课堂有效性大大提高，让探究更为有价值。避免了现实中的“假探究”现象，有效地提高了课堂的实效。

三、坚持以和谐课堂为基本准则

和谐课堂也是本次教学关注的一个重点，本课教学黄老师坚持以和谐课堂为基本准则。和谐的课堂是建立在“师生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基础上的。课堂教学应该是师生之间的交流与分享。学生在交流中分享教师的情感，教师则在交流中感受学生的心跳，沟通学生的体验。对学生而言，交流意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解。因此在执教本课过程中，黄老师时刻关注这一点，突出地表现为课堂上教师永远带着笑容面对每一个学生，仔细倾听每一个学生的回答，尊重学生。在开展小组合作学习的过程中，同样可以看到和谐的音符，小组合作探究、交流等等环节充分体现了和谐发展的特性。