加载中…初中化学学科教学原则
(2011-07-25 17:30:28)
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依据化学学科自身的特点，特制定以下几条教学原则：
一、科学性和思想性相统一的原则
依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断激励与发展功能。
《标准》中要求让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。根据以上要求，教学中要突出学生的主体性和主动性。
教育心理学认为：决定学生学习兴趣的内在机制有两个方面：一是学生所从事的学习价值有多大；二是学生在学习活动中成功的把握有多大。如果某学生认为没有成功的希望，即使这项学习再有价值他也不会对它产生兴趣，因为这是没有结果的事情。反之，如果学习没有价值，即使有100％的成功希望，他也不会积极投身于学习，因此，价值＋成功＝兴趣。
同时还要注重培养学生的自信心，自信心的获得是学生对自身主体性认识的重要表现。在学习实践活动中，让学生不断接受肯定性的反馈与激励，学生就会表现出较强的自我意识，对自身作出积极的认识和评价，在学习中采取积极主动的态度，发挥主体的能动作用。教师在教学中对学生学习中的言与行要多给与肯定，积极引导，要以质见长，以智取胜，坚持以赞扬为主，及时肯定微小进步，让学生感受成功的喜悦，通过一次次小的成功奠定学生自信心的基础，让他们对自己，对明天充满信心，因为充满信心是创新的基础。
《标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；同时将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。因此，我们要在教学中把培养学生的科学探究能力作为重中之重。
在多样化、开放式的学习环境中，提倡发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和掌握化学学习方法，提高学生的实践能力和创新意识。通过学生的观察、思考、分析、对比等种种行为表现，来评价化学课堂教学。教师应该更多关注如何促进学生的自主学习，如在预习环节设计过程中如何因更导学生通过自主学习解决教师提出的相关问题？教师如何评价学生的自主学习习惯，教师如何激发学生自主学习的热情和自主探究的兴趣等。
应该特别注意的事，作为初中生来说，接受性学习和自主探究性学习同等重要。教师的点拨、讲解和学生对教材内容的阅读、感悟、内化坚决不能弱化。否则就会适得其反、欲速不达。
在互助合作学习方面，教师要把握好合作学习的时机与尺度，要掌握互助合作学习的目的和意义。
义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感、理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而提出问题是科学探究的基础，因此，要大力培养学生的问题意识。学起于思，思源于疑，认知心理学研究表明：“怀疑是探求真理的前提和基础”。在备课和教学时，教师要站在学生的角度，进行心理换位，模拟学生提问，启发学生。
化学与日常生活、生产、环境、卫生、健康等联系非常密切，我们学习化学，就是要综合运用化学知识，全面解决实际问题，这就要求我们不仅要系统地传授化学知识，而且还要适时地引导学生关心社会、了解社会，并学会尝试根据自己所掌握的化学知识解决社会中有关的化学问题，使其在科学的探究过程中培养兴趣、发展智力，提高观察能力、分析能力、独立思考以及解决问题的能力，同时学会科学的学习方法和科学的思维方法。
要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。
对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。例如，水是学生生活中最熟悉的物质，在水的教学中，可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的“水”，探究水的组成和性质，了解水的污染和污染源、水的净化和纯化等。
在衣、食、住、行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要收集和筛选素材，不断充实教学内容。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。要改变重理论轻实验，重结论轻过程的现象，要着重培养学生的化学科学素质以及各种能力，就应把重点放在实验功能的开发上。在教学中，演示实验要具有鲜明、生动和真实性，要能激发学生学习的兴趣和培养学生观察能力，要通过实验巧妙的创设问题情境，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考。要尽可能的把演示实验改为在教师指导下的探索性试验，以培养学生认识事物，掌握知识的方法。
九、创设问题情景原则
创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如，在有关“元素”教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在有关“化学材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋呢?”等来设置学习情景。
在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如组织小组辩论“常用的几种燃料中，哪一种最理想?”试验“活性炭和明矾的净水作用”；观看录像“硬水对人们生活的影响”等，都可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。
十、评价的多元化原则
在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。
纸笔测验是常用的评价方式，应根据课程改革的需要作出相应的改进。考核的重点不要放在知识的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。纸笔测验要设置有助于学生理解应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。
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