随着社会的发展，现代生活节奏的加快，竞争的激、环境的变迁、复杂的人际关系等等，都不时地冲击着青少年学生的心灵，给他们带来了许多心理压力，如：对新环境及未来的恐惧感，对学习的焦虑、自卑、厌学，在交往中产生地孤僻、自卑感，对青春期发育的困惑等等。小学六年级的学生是多发期，如果不注意疏导和矫正就有可能一发不可收拾。要想使他们顺利地度过这个时期，作为教师的我们就要了解他们心理发展的特点，掌握他们易发生问题的不同方面，从而拿出有效的方法和对策。　　

　　一、六年级学生存在的问题　　

　　(一)人际关系问题是六年级学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。　　

　　1.与教师的关系问题。　　

　　其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。小学老师是学生眼中的权威，到了六年级，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是六年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。这种情况下，学生有一种压抑感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。　　

　　2.同学间的关系问题。　　

　六年级学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。　　

　　3、 因家庭的变化及教育不当而产生的心理问题。　　

    在现实生活中，一些单亲家庭，贵族家庭或一些名存实亡的家庭，对孩子心理带来的消极影响也不可忽视。特别是当前，由于竞的地激烈，父母忙于工作，家庭成员之间缺乏沟通和交流，造成家庭气氛的不和谐，也易给孩子带来焦虑不安，在家庭管教方式上，家长在物质方面百般迁就，生活百般呵护，而在学习上就百般苛求，这样，会使孩子感觉学习压力过大，整天绷紧神经，容易造成心理脆弱。同时，家庭对子女过分地溺爱，往往会导致对进入青少年阶段地子女严加控制，无视其独立性地要求，也会加剧青少年的心理矛盾，产生过强的逆反心理。有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性　　

　　(二)青春期心理问题 　　

　　1.青春期闭锁心理。　　

　　其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。中学生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。　　

　　2.情绪情感激荡、表露而又内隐。　　

　　青春发育期的生理剧变，必然引起学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、六兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。　　

　　3.早恋。　　

　　小学生六年级学生一般尚未成年，正向青春发育期推进，而这一时期最突出的矛盾之一就是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。小学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得他们的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分关注的问题。　　

　　(三)挫折适应问题 　　

　　学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦，学生们的反应方式有两类：消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。　　

　　二、维护小学六年级学生心理健康的有效对策　　

　　(一)上好《三生教育》课结合内容对学生进行心理教育。　　

　　学校开设专门的《三生教育》教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。做好心理健康知识普及和实际训练，活动内容可包括角色扮演、相互询问、人际交往训练，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。防患于未然。　　

　　(二)设立悄悄话信箱。　　

　　实践证明，信箱十分有利于与学生进行交谈，这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便，而有些话又是碍于颜面的，所以信箱可省去害羞的忧虑，而且学生又可以把自己的思考在信中组织得更为严密。这样可以使老师更有针对性地解决心理健康问题。如我班有一位同学，他通过“悄悄话信箱”告诉我，他对我班的一位女生有一种特殊地感觉。我在和他进行单独谈话时告诉他，这是人生长的一个过程，人就像树木一样在生长过程中要经过许多个过程……最后我给他写了一个纸条上面写着“春天桃花香，夏季荷花开，秋天菊花黄，冬天梅花傲雪放！”过了几天他给我回了纸条，我的付出收到了良好的效果。　　

　　(三)转变教师观念。　　

　　在我们的教学过程中还有很大一部分教师存在着这样的心理：我是教师，我说的话你就得听，否则你就要受到严厉的批评。实践表明，这种想法和做法在大多数情况下是无效的，反而使师生关系紧张起来甚至白热化。只有教师转变了这种观念才会客观地去看待学生所出现的各种问题，才有可能和学生建立起了良好的师生关系。在这种良好的师生关系基础上学生也才有可能把你对他的批评看作是爱护，把你对他的表扬看作是鼓励。我们的工作才会顺利地开展下去。　　

(四)定期的对教师进行心理知识方面的培训。　　

在处理学生问题时，有些教师从不注意方式方法，对学生除了大呼小叫之外就是讽刺挖苦，致使学生的问题不但没解决反而更加恶化。这就是教师缺乏经验和心理知识的表现。所以我们应该定期的对教师进行心理学知识的培训或请有资深的教师传授经验。让所有的教师都掌握一些这样的本领，当学生出现上述的问题时才不会自乱阵脚。　　

　　六年级学生正走进青春的大门，就像一个青春期的苹果，青涩而稚嫩，需要作为教师的我们去了解、去帮助。因为帮助他们顺利安全的度过青春期是我们不可推卸的责任，那么就让我们一起了解他们、走进他们。