整节课教学环节是一探究加法交换律的认识，二是运用数学研究方法探究加法结合律，三是巩固练习，经过练习能够知道加法中同时运用加法结合律和交换律，同样适用；第二感受加法运算律的价值，学了加法运算律有什么用。张齐华对加法运算律一课说过：这是一堂因“问题驱动”而诞生的数学课，也是一堂在某种意义上具有“探索性与研究性”的数学课。本节课中徐老师始终是教学的组织者和引导者，紧紧地围绕并运用问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，培养了学生探索和解决问题的能力和语言组织能力。本节课中徐老师还重视了数学的学习方法的渗透，即让学生踏踏实实经历了 “列式计算——观察思考——猜测验证——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，积极主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。给学生的思维发展提供了一个广阔的舞台。在引导归纳加法的交换律时,让学生用自己喜欢的方式表示加法的交换律。这一开放性问题的出现,很快激活了学生的思维,充分发展了不同学生的特点、特长、和思维等他们分别用画图形、画符号、写文字、写字母等形式表示加法的交换律。学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。建议徐老师在让学生举例时要更全面，不完全的归纳的探究方法即通过举例验证，归纳推理结论的方法，是否仅仅停留在就举例而举例，还是为了验证猜想服务，要让学生明白举例要尽量的多而全面，才能让不完全归纳尽可能的科学严谨。此外加法交换律和结合律的学习是不是仅仅就停留在两个加数交换位置，或者是三个加数改变运算顺序，与其在后面的教学中进行这方面的加强补充，是不是在本课的学习中帮助学生打破思维的桎梏，往更多个加数的运算律衍生出去。