一、说教材

1、教学内容：《认识四边形、五边形、六边形》是苏教版小学数学（ 二 ）年级上册的内容。

2、教材简介：《认识四边形、五边形、六边形》是属于空间与图形的知识。学生在一年级时已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形，这是本节课学习的支撑点。本课教材紧密联系学生的已有经验，引导学生先把已经学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并以此为起点，引导学生主动关注图形的数量，使学生在自主探索中认识五边形和六边形，形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，为今后进一步学习平面图形做准备。

3.教学目标：根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我设定如下几个教学目标：

（1）知识目标：让学生通过观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

（2）能力目标：让学生通过图形的折、剪、拼、搭等实践活动，体会图形的变换和联系，发展空间观念。

（3）情感目标：初步激发学生在活动中的参与意识，培养对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。

4.教学重难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的教学重点和难点，教学重点是( 通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。                                       )教学难点是(在折、剪、拼、搭等活动中体会图形的变化和联系。 )

5.教学准备

小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。为了丰富学生的感知认识，本课我借助以下教具辅助教学：

（1）、长方形、正方形教具；装有四边形、五边形、六边形的信封;小棒等

（2）、多媒体课件

二、说教法和学法

《数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”；“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 / T0 r: d0 _& L2 a* H, r1 C# k

教法：在教学时，我采用“情景教学、直观教学、活动教学、合作讨论”等方法，引导学生认识四边形，然后此基础上通过自主学习、合作探索，认识五边形、六边形，从而形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，这样处理充分发挥了学生学习的主动性和能动性。学法：儿童心理学研究证明儿童的思维是从感知生动表象及动手开始的，外在形式的生动形象性正契合了儿童学习时以形象思维为主的特点。教学本课时，借助多媒体，引导学生采用自主探索，小组合作，实践操作相结合的学习方法，通过看，摸，数，折，剪等活动调动他们多种感官参与，充分感知四边形、五边形和六边形的特征，让他们在兴趣盎然中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。

三、说教学过程

《课程标准》指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。”

本节课我主要设计了以下几个教学程序：

（一）、创设情境 导入新课

     新课开始，根据低年级学生的年龄特点创设情景，通过学生熟悉的地砖平面，将已经认识的长方形、正方形构建到新的知识体系中。通过设疑，激起学生对将学知识的兴趣和期望。

 (评价：巧妙设计贴近学生生活的情境，使抽象的几何图形的认识建立在已有的经验上，使新知的展开显得十分自然。)

（二）、操作观察 探索新知

1、认识四边形

让学生拿出桌子上的正方形纸和长方形纸，仔细观察这两个图形有什么相同点。（有的学生可能会说都有四条边。）为了验证“它们都有四条边”的答案，我继续引导学生齐动手按一定的顺序数一数是不是都有四条边，再指名让学生上讲台演示数长方形、正方形边的过程。学生通过动眼看一看、动手摸一摸、动口数一数，亲身经历了发现“边”的过程，享受成功的喜悦，感悟到数学知识的学习在于不断的自我探究之中。

小结：长方形、正方形都有四条边，我们就把它们叫做四边形。（贴正方形、长方形，并板书：四边形有四条边）为帮助学生及时巩固新知，让学生完成想想做做第一题，学生进行判断后，要求学生分别说一说为什么有的是四边形，有的不是四边形。

（评：在这个环节中，学生在教师的指导下，通过找一找、数一数，唤起学生已有的知识经验，并以此为起点，引导学生关注这些图形边的数量，并体会到可以根据图形的边的数量来命名，为后面学习五边形、六边形巧设伏笔。）

2、自主学习五边形、六边形

（1）分类、探究

在学生认识了四边形后，我大胆放手让学生通过合作、交流、分享等形式自主学习五边形、六边形。

（2）巩固认识（完成“想想坐坐”第2题）

提问：搭一个五边形，至少要用几根小棒？摆一个六边形呢？

让学生先猜想，再动手用小棒摆一摆，然后进行交流汇报。使学生在直观操作中加深对多边形特征的认识。

3、深入拓展

提问：想一想，要知道一个图形是几边形，可以怎样做？

先让学生独立思考片刻，再组织全班交流。通过全班交流，引导学生认识：要知道一个图形是几边形，可以数数它有几条边。

（评：通过学生自主探索、合作交流，使学生利用认识四边形的经验自主迁移，从而建立五边形、六边形的概念，并形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，使学生充分体会到学习数学的乐趣。）

（三）、动手操作、巩固新知

第1层是基础练习，我安排了想想做做第3题。通过第三题的数一数，学生达到了“会认”多边形的效果。

第2层是综合练习。我安排了想想做做第4题和第5题。通过第四题的折一折和第五题的分一分这两个环节，使学生体会图形的变换，发展空间观念，在操作中进一步把握有关平面图形的基本特征。

第3层是开放练习。我安排了想想做做第6题。这是一道开放题，让学生在一张正方形纸上剪去一个三角形，看剩下的是一个什么图形。这有利于激发学生的探究愿望，促使学生富有个性地进行操作和思考。

(评价：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次，有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性。)

（四）、交流深化，拓展延伸

数学既来源于生活又高于生活，数学学习不能局限于课堂，它应由课内走向课外，由书本走向生活。我通过提问：今天这节课你有什么收获？师生共同梳理本课学习内容，形成知识网络。再出示一个八边形，问：你能给这个图形起个名字？学生运用本课所学知识会准确说出是八边形。

（评：让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了抽象概括能力。）

四、说板书设计

板书要一目了然，重点突出，让学生一眼就能看清本节课的知识重点，便于学生记忆知识，提高学习效率。

认识四边形、五边形、六边形

4条边          四边形

5条边          五边形

6条边          六边形

总结：整堂课的设计，充分体现了以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在自主探究，动手实践中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发了学生的学习激情，培养其探究能力和自主学习意识。