批改作文是每个语文老师最头疼的事情了。多年来，对作文评改存在着两种不同的主张：“精批细改”和“多就少改”(泛指多遵从原文，而不轻于臆改)。不少学校领导和学生家长都习惯地认为：“精批细改”是语文教师负责的表现，“多就少改”似乎没有尽到责任。面对“作文山”，有的老师“挖山不止”，力求“精批细改”，甚至越俎代庖，大段大段地修改。但是，费力的批改一定讨好吗？对此，我认为值得商榷。

  作文教学最主要的是如何调动学生积极性的题，如果学生写得不跑题，达到了写作要求，我们就没有必要要大动干戈地进行修改，还是应该多就少改，以激发学生写作的信心和兴趣。因此教师要善于发现和肯定学生作文中的优点，对不同程度的学生，都能热情地肯定他们作文中小小的进步，使他们都能尝到作文的甜头，产生将作文写好的愿望。当然，这并不是说对学生作文的批改只能讲优点，不能讲缺点，而是说，要了解学生的心理特点，注意批改方法，讲求实效。凡是可改可不改的地方，就“多就少改”，不要随意用红笔涂抹掉。教师写批语或在课堂上讲评，都不必面面俱到，应该抓住重点、关键——即作文训练的目的和学生的主要优缺点。

  在作文评语中要予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和赞扬中，获得成功的体验，同时也使学生在老师的热切企盼中了解自己作业中的缺点．这样，有效的调动了学生的积极性，激发学习兴趣和进取心，不要一味的指出：这个字写错了，那个字写别了；这个句子不完整，那个句子不流畅；这个段落不具体，那个段落太罗嗦；中心不明确，思想不健康，等等。总之，如果让学生的作文“伤痕累累”、“鲜血淋淋”，会使学生丢弃希望、力量和信心，增强自卑感。如果一味挑毛病，不但不能提高作文教学质量，而且即使教师对学生指出同样的问题，已经多次了，但在学生那里，问题依然是问题。教师劳而无功不说，学生根本就体验不到进步的喜悦和奋进的激情。所以，要侧重发现学生作文中的“闪光点”和进步，坚持“多就少改”，褒贬于字里行间。

  正如叶圣陶先生所说，在作文教学中，不要“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。”教师评改的最终目的是使学生具备自我修改的能力，只有这样，他们才能在今后的工作和学习中，感情真挚地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。