精准落实课堂提问   提高学生数学素养

——《小学数学教师有效提问及课堂调控的实践研究》课题汇报

晋中市榆次区羊毫街小学

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

课堂是我们教学的主阵地，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。开展课题研究是中小学教师提升教科研能力的重要抓手，课题研究是一种“专业交往”，在彼此的接触和工作中可以相互学习借鉴，取长补短。《论语》曰：不愤不启、不悱不发，学习离不开启发，离不开教师提问，其主要功能有：促进学生思考，发展学生思维，及时反馈教学信息，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。而现在教师的课堂提问却存在很多不足：如提问“只顾数量，不求质量”，方式单一、内容简单，学生缺乏思考的空间，表面热闹，但实际让学生处于较低的认知和思维水平；答案被老师完全控制，即使给了学生回答问题的机会，仍会打断学生回答，介入自己的评价，左右学生的想法；提出问题后没有给于学生足够的思考时间，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学气氛不活跃，达不到预期的效果等遗憾。这些问题的存在，严重制约课堂教学的效率。因此我们在备课时就要精心设计课堂提问，本着“问则疑，疑则思”的原则，让真正有效的课堂提问激发学生学习的兴趣，调动学生的积极思维，从而提高课堂学习的效率。

关于课堂有效提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术 》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》、西华师范大学王雪梅《课堂提问的有效性及其策略研究》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

一、实验背景

现实中我们的好多课堂上，提问大多比较随意，没有经过精心设计，没有思考价值，缺少思维含量，更欠缺站在学生的角度来设计问题的意识，问题简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。像“是不是、好不好、对不对”这类无效问题，学生只能回答“是”或“不是”之类的无效回答。还有许多提问没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间，这些因素从不同程度上影响着学生对数学的有效学习，课堂上学生的思维得不到有效地调动，直接影响着课堂教学的效果。

那么，怎样设计有效的课堂提问，有效调控我们的课堂，提升学生核心素养，让学生进行深度学习？基于以上这些思考，我们选择了“小学数学教师有效提问及课堂调控的实践研究”作为我们的研究课题，并于2020年7月5日在全校教师大会上顺利开题。

二、开题情况

开题后，我们课题组5位成员在课题负责人李海燕校长和教研室齐建国老师的带领下组成实验团体，建立了由校长总负责，成员分组进行研究的有效机制，形成了领导带课题管理、教师带课题授课、学生带课题学习的全方位研究体系。（我校教师发展规划中也要求人人有课题）

三、课题研究计划与策略

（一）学习理论知识，提升提问技巧

一切实践都需以相应的理论知识为依据实施进行。因而前期的课题研究中，我们进行了有关课题的理论学习，通过集体学习，个人学习，查阅资料等多种方式的结合，组织课题组的老师学习有关课题的理论知识，通过学习，提供给教师有效提问的一些理论知识、方法和策略，逐步提高教师的提问技能。

（二）开展问卷调查，分析现象问题

课题的研究要基于课堂现状，为进一步了解课堂提问的有效性，我们对本校老师和分年级抽取的部分学生开展问卷调查。基于问卷调查结果，分析课堂中的提问策略与不恰当的提问方式，发现低效提问的原因，从而制定下一步实施策略。

（三）根据存在问题，开展教育实验

基于有效提问和调控的问卷调查，针对问卷调查中发现的问题以及存在的现象，开展小学数学有效提问的实验研究。从三个年级中各选2个班，一个班作为实验班，另一个班作为控制班，实验研究有效提问的策略，以及有效提问的教学带给学生的深度学习。

（四）剖析典型课例，吸取优秀经验

观看典型课例与优秀课例的相关视频，整理有效提问的典型片段。对课堂中有效的提问进行分析，特别关注有意义、有价值的问题，学习有效问题的提问策略，努力吸取优秀教师的先进经验，体会高效课堂中问题的精准性、针对性。

（五）坚持课题与常态教研相融

在常态教学教研中，开展课题专项研讨会、经验交流会， 探讨课题实验过程中的困感。

（六）坚持课题与其他课题相融

将课题与我区“三步导学”课堂专业标准与前置性学习相融合，以单元整体教学为切入点，整体把握数学教材，有效助力校本教研。

（七）坚持课题与课堂教学相融

实践是检验真理的唯一标准，基于课题前期的理论学习与研究，在课题研究中后期，我们课题组的老师通过听课、议课、评课，将前期的研究成果付诸于课堂实践，进一步分析研究实践中取得的成效与存在的问题，为下一步研究提供方向。

四、课题研究阶段安排

(一) 准备阶段( 2020年7月-- 2020年8月)

1.成立学校课题研究小组。

2.组织教师认真学习相关文献，明确《数学课程标准》的相关理念和要求，深入学习有效提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法。

3.征集课题组成员意见，制定课题整体研究方案。

(二)调查阶段( 2020年9月)

课题组成员制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收整理并分析问卷。研究目前我校教师课堂提问的现状，存在的问题，针对问题分析原因。

(三)实验阶段( 2020年9月)

1.选取低段、中段、高段3个年级的学生，从3个年级中各选2个班，一个班作为实验班，另一个班作为控制班，由我们课题组的3位老师对3个年级进行授课。

通过测试，分析如何提问可以发展学生的思维，引起学生深度思考。

2.通过现场观课、网上查找相关资源等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理分析有效性提问的典型片段。

3.在常态教学教研中不断融入课题的研究，针对课题开展专项研讨会，探讨交流课堂中存在的低效提问的原因及改进措施。

4.教学实践:根据课题研究的内容，组织课题组教师在教学中进行尝试。通过听课、议课、评课的活动，探究实践中取得的成效和存在的问题，在实践中不断借鉴和反思。

五、课题研究情况汇报

直至今日，“小学数学教师有效提问及课堂调控的实践研究”的课题在我校已经进行了将近5个月的研究，在这期间，课题组成员通过理论学习、开展师生课堂有效提问的问卷调查、课题与常态教研融合、与其他课题融合、与课堂教学融合、将教学中的问题作为我们的研讨课题，从真正意义上实现“小课题大作为”。

（一）问卷调查  反应问题

我们对全校老师，进行了教师有效提问和调控的问卷调查，随机挑选了低、中、高共6个班的学生进行了问卷调查，我们对教师的问卷调查从教师提问的随意性、提问的频率、提问的语言、提问感受等方面进行了调查，经调查发现，52%的老师觉得自己的课堂提问比较随意，欠缺站在学生的角度来设计问题，60%的老师觉得提问的频率太大，没有给学生留足够的思考与质疑的时间与空间，还有43%的老师觉得自己语言不够精炼无效提问现象比较明显。

对学生的问卷调查从老师提问的对象、给你的感受、你是否感兴趣、是否能听懂、自己回答问题的频率等方面进行了调查， 发现将近30%的孩子听不懂老师的问题，还有9%孩子从来没有回答过问题。

……这些问题的存在，影响着学生的深度学习，影响着孩子的全面发现，更制约着孩子们核心素养的提升。

（二）根据存在问题，开展教育实验

我们课题组教师以有效提问和调控的问卷调查作为参照，针对问卷调查中发现的问题或存在的现象，开展小学数学有效提问的实验研究。选取低段、中段、高段3个阶段的学生，从三个年级中各选2个班，一个班作为实验班，另一个班作为控制班，实验研究有效提问的策略，以及有效提问的教学带给学生的深度学习。

研究问题:

(1)    有效提问的课堂教学策略。

(2)    有效提问的课堂教学中，小学生获取的数学知识、数学能力与数学方法。

(3)    有效提问的课堂教学与学生数学思维与数学核心素养发展的关系。

处理1 :（实验班）

课题组教师定期集体备课，研读教材，制定出详细的教学设计，在把握好教学目标，教学重点的同时，设计有层次的提问，有指向的提问，引导性的提问，启发性的提问，可以引起学生深度思考的提问，分别在所选3个年级的实验班中定期开展教学。

处理2:（控制班）

由实验班的同一教师按常规进行教学。

样本:羊毫街小学2年级、4年级、6年级的学生。每个年级两个班(一个实验班，一个控制班)每班51人。

因变量的操作意义:

(1)用有层次的问题，有指向的问题，发展学生思维的深刻性;增加学生思维的厚度。

(2)用引导性的问题，启发性的问题，发展学生思维的灵活性，拓宽学生思维的广度。

(3)用引起学生深度思考的问题发展学生思维的创新性、独创性，加深学生思维的宽度。

实验采用的控制方法:

(1) 研究前通过数学考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组。

(2)两个班使用同一教材，都是人教版数学。

(3)在校上课时间、自习时间及所有作业等都相同。

(4)学生家长职业大致相似，辅导学生的能力无显著差异。

(5)不增加课后的练习量及特殊的家庭辅导等。

实验测试：

2个班同时进行数学测试，第一部分基础知识的掌握，2个班学生无显著差异。第二部分拓展提高的练习，实验班学生的得分情况明显高于控制班的得分。

基于教育实验的研究，我们发现实验班的学生在数学思维方面较控制班的学生有了很大的提升。那么这也就意味着有效提问的课堂教学可以良好地发展学生的数学思维与数学核心素养，进一步实现让学生深度学习的意愿。

（三）实验经验总结渗入常态教学

1.剖析典型课例，吸取优秀经验

基于教育实验的研究，结合整理分析典型课例中有效性提问的片段，我们发现有效问题具有清晰明确、指向性强、有层次性的特征。我们总结出课堂有效提问的策略。

（1） 准确把握提问层次

在课堂上，教师提问前对学生要有充分的了解，把握学生已有的知识认知水平以及兴趣爱好等基本情况，准备符合学生认知水平的问题，所提的问题不能太简单，也不能太深奥。问题要难易结合，有层次、有梯度，能让不同层次的学生都参与思考。

（2） 巧妙把握提问时机

教师要抓住教学重难点，在教学的关键环节提出问题，在知识的生长点、学生的质疑点、学生的受阻点处发问，还可以针对学习中的焦点问题设计一系列的问题串进行适度的追问。

（3） 科学设计所提问题

问题要明确、清晰。必要时可以将问题口语化，让学生明白老师在问什么。问题要有明确的出发点和针对性，精且恰当。

（4） 合理预留思考时间

留有足够的候答时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生”将更有帮助,这样师生之间及生生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高。

2.坚持课题实验与常态教研相融

我们将课题实验融入到平时的常态教研中，提倡即兴教研，采用“聊天式”方式进行草根教研，探讨的都是教师课堂中真实存在的问题，解决的都是教师教学中实际面临的难题。例如，有一段时间，六年级组的老师觉得学生的数学学习积极性随着年龄的增长有所下降，尤其是课堂上回答老师提问的学生总是那么几个。于是我们静下心来，把“教师怎样提问才能激唤起学生的学习兴趣”作为我们的研讨专题，悉心分析问题的症结，经过两周的调查和分析，我们尝试了：

（1）    在导课环节中，创设情境，以“问”激趣，提出一些

情境中与教学相关的学生感兴趣的问题；

（2）在导学环节中，教师每节课都要找到一个本节课的主要问题，然后分解出许多小问题让学生逐步回答，进行最终解决主要问题；

（3）在导结环节，以问题结课，让学生继续思考，继续深入学习。随后我们又进行了“学贵质疑—学贵知疑--学贵善疑”的辩论，最终形成了以课堂教学为突破口，将“培养学生的问题意识”作为终极教学目标的教学模式，直至今日，这个专题我们还在进行着深入的研究……

3.坚持课题实验与其他课题相融

我们并没有将此课题孤立起来，而是把它与其他课题相融。我们将课题与我区正在实施的“三步导学”课堂专业标准及晋中市的前置性学习相融合，以单元整体设计为切入点，整体把握数学教材；以《榆次区学生课堂质量标准》为依托，深入研究前置学习；以课题研究为契机，有效助力本教研。在接下来的课题研究中，我们依然会继续践行这样的准则，扎扎实实地将课题研究与平时教学实践相结合，贯穿于我们的每堂课中，为我们的每位老师和每个孩子服务。

4.坚持课题实验与课堂教学相融

课堂是课题实验的主阵地，课堂效果的好坏是检验课题实验 质量的唯一标准。我们要求教师们带题授课，教学中不仅要重视学生数学基础的掌握和基本技能的学习，更重要的是关注每一个学生情感态度，思维能力等多方面的进步。让学生带题学习，有足够的思考时间和交流空间来进行深入思考，进而展示自己想法，关注学生学习过程，提升学生的核心素养，让学生真真正正的走向深度学习。

 

5. 专家引领把控课题研究方向

除此之外，我们先后聘请了多位市专家来我校亲临指导， 2020年10月13日，我们请来了区教研室刘改荣老师指导课堂中有效提问的策略。14日，我们又有幸请来市教研室张晓刚老师，带来了专题讲座——《我是这样做课题》，为迷茫中的我们指明了研究的方向。

2020年11月4日，课题组齐建国老师，也为我们课题组所有成员做了课堂教学具体操作方面的指导。

如：课题组成员作课六年级（上）“圆的周长”时，齐老师让设计了四组关键性问题：

1、        导入时，通过观察两个大小不同的圆，提问“圆的周长可能与什么有关？”学生回答后，进而追问“你为什么这样想？”

2、        学生把量出直径和周长填入表格后，让学生观察，猜测周长和直径有什么关系？

3、        介绍有关圆周率的知识后，再让学生和之前的计算结果对比，我们的计算结果为什么不确定呢？引发反思，反思之前的测量方法和有关误差的原因。

4、        在进一步介绍祖冲之的有关贡献时，让学生阅读后说说你有什么想说的？学生说自己的感受，对科学精神的渗透。

 就是这一项项课题实验活动，丰盈了实验教师的智慧，让他们再次感受到专业成长带来的幸福，激活了学生的思维，让我们再次享受学习带来的快乐，教师和学生成了课题实验最终的受益者。

（四）活动成果汇报

1．联片教研展示课题成果

活动是最锻炼人的平台，在这半年中我校紧紧围绕课题实验这个中心，开展了一系列丰富多彩、行之有效的活动，11月份，在由我校牵头的四校联合体开放活动中，我们课题组教师李志丽和闫晓琴做展示课，课题组教师王改云老师作为高段数学的跟课主持人，也要做特别精彩的陈述，课题组齐建国老师作为专家全程指导本次活动的6节精品课，并为我们课题组下一阶段的研究指明方向。活动中老师们将在一次次磨课、讲课、辩课、评课中探寻数学课堂的真谛，教学水平一定能得到大幅度的提高。

2．上传博客  交流课题成果

我们课题组要求每个成员定期将自己的课题研究计划、学习心得、教学设计、案例、困惑、成果等等都上传到自己博客的，和其他有兴趣的老师在网络平台上进行交流和分享。

就是这一项项课题实验活动，丰盈了实验教师的智慧，让我们再次感受到专业成长带来的幸福，激活了学生的思维，让他们再次享受学习带来的快乐，教师和学生成了课题实验最终的受益者。

（五）存在问题

当然我们对课题实验还存在许多困惑，我们的课题实验还有许多问题，比如：

1.怎样的评价机制更能激发一线教师课题研究的积极性？

2.在缺乏专业化指导的情况下，我们怎么才能做得更好，更规范，尽量少走弯路呢?

(六)努力方向

带着这些疑惑，乘着羊毫街小学这艘研究之舟，今天与各位相约在此，向大家汇报，与大家交流我们的课题实验之路，向大家学习，真诚地希望我们能从各位同仁身上汲取它山之石，获得真经，让我校的课题研究能进一步扎实有效地深入研究下去……

谢谢大家！

 

 

 

 

榆次区羊毫街小学