《最小公倍数》评课稿

榆次区羊毫街小学 李志丽

今天非常有幸听了一节康老师讲的最小公倍数，我认为康老师的这节课两个活动的设计非常符合《课标》强调的，要让学生在实践活动中进行探索性的学习，这一理念。这样做有两点好处：(1)意识到公倍数的知识是生活的切身需要，从而产生探究的兴趣和动力，加深对抽象概念的理解。(2)有利于改善学生的学习方式，培养学生的能力。

我认为本课主要利用以下四个层次的教学过程来突破重难点的：

(1)初步感知；

通过具体情境初步感知公倍数的概念。

例一是学生通过与教师的共同操作，初步感知公倍数的概念，当学生说到正方形的边长既是2的倍数又3的倍数时，教师及时说明这样的数就叫2和3的公倍数。从而让学生明确学习公倍数的必要性。

(2)直观理解；

通过“抢倍数”的游戏引出集合圈让学生直观的理解“公有”的意思。

游戏本身就能调动学生积极性，更何况让学生在抢倍数的过程中，明确6既要往2的倍数中填又要填入3的倍数的集合圈，怎么办？让学生想出办法，两个集合圈出现重合的地方，能够让学生更加直观、深刻的理解两个集合圈相交的地方既是2的倍数又是3的倍数，直观地理解“公有”的意思。

(3)加深认识；

在初步感知和直观理解的基础上，让学生先尝试用自己话说一说“什么是公倍数，什么是最小公倍数” ，再看书明确概念。“语言是思维的外衣”，能用语言表达出来，说明他的思维已经很清晰了。接着通过练习发现公倍数与最小公倍数的关系，加深理解公倍数和最小公倍数的概念。

(4)透彻理解。

深刻理解了公倍数与最小公倍数的意义，最后通过实际问题的解决：书89页下面的“做一做”，进一步联系实际生活，让学生在解决实际问题的过程中对公倍数的概念透彻理解。同时也让学生感受到数学知识来源于生活并应用于生活。

以上四个层次的教学，环环相扣，螺旋上升，打通数学与现实生活的联系，让学生真正理解公倍数意义，从而突破本课的重难点。

课标指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。所以整堂课教师都一直在关注学生的学习过程。而且教师应用自己丰富的语言及时评价，发挥了评价的激励作用，保护了学生自尊心和自信心。

2、综观本节课的教学，突出了让学生经历知识的形成过程和充分理解概念。既发挥了学生的主体作用，又不失教师的主导地位。从教学的过程来看，学生学习的积极性高，知识的掌握也自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。