《布鲁姆教育目标分类学》读后的尝试与感受

娄伟

在对新课改认识的迷茫、疑惑的状态中，在一个偶然的情况下接触到了《布鲁姆教育目标分类学 修订版(完整版)分类学视野下的学与教及其测评》一书。美国教育心理学家布鲁姆（B·Bloom），首创"教育目标分类学"，布鲁姆把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四个类别，把认知过程的维度（动词）分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度。在知识分类、认知过程维度分类的基础上创新提出二维表。
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布鲁姆二维表对的教学起到了十分重要的指导作用，这是我第一次对二维表的基本认识，为了让二维表与我们的日常教学工作顺利衔接，我带着分类学

理念和观点阅读了《教师用书》、《高考考试说明》、《课程标准》。在这些书中我看到了分类的具体应用，教师用书中很多教学安排、很多教学建议都变成了分类学具体应用的依据。教师用书中对教学的目标的分析，对教学设计的建议和要求都绕着的动词匹配来阐述，在目标分类基础上进行教学目标的解读并进一步提出教学建议。分类学之下的行为动词匹配使我看到了新课程改革的具体变化，看到了课程标准中具体明确的有层次的教学要求，认识到了高考考试说明中各类知识能力的准确定位和要求，对所有的教学目标作了新的阐述，对新课改有了进一步的认识和体会，新课改不再是一个空洞、虚幻的名词，我第一次真正感受到了新课改的变革。

目标分类学有助于一线教师提高对教学目标的认识、对高考考试说明的认识。目标分类学中知识分类和认识维度的二维结构决定了教学目标的核心动词，核心动词的实践与实施设计就是我们的课堂教学设计，课堂教学应该紧紧围绕着核心动词来设计和实施。核心动词的主语是学生，教学设计应该考虑学生如何在教学活动中学习，而不是参加了教学活动，体现以学定教的教育本质规律。对我们的教学设计、教学实践、教学评价乃至教学模式学习实践起到至关重要的作用。

带着这些认识，我试着设计了一节了，以下是这节课教学设计的节选内容：

课题：《电磁感应中的能量转化与守恒》

一、教学目标：

1、分析电磁感应现象中的机械能与电能的转化，理解电磁感应中能量转化与守恒。匹配动词：归因、组织、举例、实例化。

2、通过探究和分析电磁感应现象中克服安培力做功的情况，探索其中的物理规律，认识分析物理变化的因果关系和制约关系。匹配动词：归因、组织、建模。http://s5/mw690/002nNcZggy6QgbYEcn2e4&690

二、教学活动

活动1、【再认】

功的计算和正功负功的判断；重力做功、弹力做功、电场力做功；

活动2、【归因】

以教科书图1-5-1为背景，讨论分析电磁感应现象中能量转化与守恒并进行具体定量的计算，通过讨论交流，师生一起归纳总结以下结论。

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1、在电磁感应中，产生的电能是通过外力克服安培力做功为转化来的，外力做了多少功，就有多少电能产生，而这些电能又通过感应电流做功，转化为其他形式的能。

活动3：【组织、归纳、建模】

问题：在上题中如果给金属棒施加的力为F，以F开始作用为时间起点，请画出金属棒的V-t图，分析从0-t过程中能量是如何转化的。

归纳、建模：用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定感应电动势的大小和方向；画出等效电路，求出回路中电阻消耗的电功率的表达式；分析导体机械能的变化，用能量守恒关系得到机械功率的改变与回路中的电功率的变化所满足的方程。

1、导体在达到稳定状态之前，外力移动导体所做的功，一部分克服安培力做功，转化为产生感应电流的电能或最后转化为焦耳热，另一部分用于增加导体的动能。

2、导体在达到稳定状态之后，外力移动导体所做的功，全部用于克服安培力做功，转化为产生感应电流的电能并最后转化为焦耳热。

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活动4、【举例、实例化】

3、在倾角为 的斜面上，沿下滑方向铺两条平行的光滑导轨，导轨足够长，导轨的间距为l=0.1m，两者的底端a和b用 的电阻相连，如图1-5-2所示。在导轨上垂直于导轨放有一根金属杆cd，其质量 。今垂直斜面加一匀强磁场B，当金属杆以速度 的速率匀速下滑时，R中感应电流的方向为从a到b，设导轨和金属杆cd的电阻都忽略不计，g取 ，求：http://s7/mw690/002nNcZggy6Qgc5B40ud6&690

（1）       匀强磁场Ｂ的大小和方向。

（2）       电流的功率

归纳：用能量转化和守恒的观点解决电磁感应问题，只需要从全过程考虑，不涉及电流产生过程的具体细节，可以使计算方便，解题简洁。

通过以上尝试有如下体会：

1、  分类学对教学的指导作用体现在教学目标的理解、教学过程的设计、教学评价等方面，围绕着核心动词设计的教学活动更能明确教学目标，把核心动词的主语变成学生是体现学生主体作用，体现以学定教最有效方法。

2、  一个教学目标在不同的阶段有不同的处理方法，例如功的概念、保守力做功与能关系等概念性知识，但由于在本节课中属于学习新知识的基础，仅仅需要再次回忆即可。

3、  一个教学活动可能对应着若干个认知维度，体现出教学的复杂性，需要我们不断实践积累经验才能提高教学设计水平和课程实践能力。

4、  二维表是教学设计的有效工具，教学活动在表中的定位能很好地体现教学设计的全貌，体现教师对教学的深入思考，是引领教师关注教学本质最有效的工具。

5、  相同的二维表定位——教学设计可以用不同的教学模式来实现，例如《电磁感应中的能量转化与守恒》可以用EEPO的模式完成也可以用学案导学的方式来上课，二维表是本质，教学模式是外在形式，只要我们按照教学需要按照课程标准设计出准确定位的二维表，不管用什么教学模式都是有效的、有灵魂的教学活动。