“人有两件宝，双手和大脑。”双手能劳动，大脑能思考。劳动教育属于素质教育的一部分。在劳动实践中不仅能够培养学生细心观察、善于思考的能力，还能够培养他们的想象力和动手操作能力，学生们不再只是学习书本上的死知识，而是把书本上的知识在劳动实践中进行运用。劳动教育不应该简单地停留在必修课程层面，其核心素养应该向多种维度延伸，在各学科教学过程中得到普遍的渗透。在小学英语教学中，教师在讲授英语学科语言知识的同时，也应有效渗透劳动教育，潜移默化地改变学生的精神面貌。

    一、教师应提高渗透劳动教育的意识。

教育的使命在于能为学生的一生负责,教育的魅力在于能使学生的学习过程变得有趣。我们不能改变教育，但我们可以改变自己的教育观念。有些小学英语教师缺乏在教学中渗透劳动教育的意识，认为这是劳动教育专门课程的任务，与学科教学没有直接关系。因此，要在小学英语教学中开展劳动教育渗透，教师应该改变自己的思想，从根本上重构教育观念，认识到劳动教育对于学生个体发展的意义。同时，切实提高个人专业素养和劳动素养，深度挖掘英语教学与劳动教育的共性与联系，在教学过程中不断生成、改进与完善渗透劳动教育的方法。

二、深度解析教材，确立教学目标。

用活的人教活的人，拿活的东西教活的学生，拿活的书籍去教小孩。为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。为了更好地在小学英语教学中渗透劳动教育，教师首先应该深入研读教材，挖掘教材中关于劳动教育的内容，尝试将其与英语学科知识建立起客观、合理的外在逻辑联系，促进两者融会贯通。比如我们教的译林版《牛津小学英语》这一教材中，可以渗透劳动教育的单元和话题有：3A Unit7 On the farm，在农场上可以干的农活有喂动物、摘水果、清理农场等；4A Unit 6 At the snack bar ，在小吃店就餐扮演营业员为顾客服务；5A Unit 5 What do they do? 谈论家人的职业；5B Unit 5 Helping our parents，帮助父母做家务劳动，洗车、打扫等；5B Unit 6 In the kitchen ，父母在厨房帮孩子做饭；6A Unit 6 Keep our city clean ，如何来保护我们的城市环境。我们可以通过这些单元的话题渗透劳动教育。深度解析教材，选择合适的单元，确立教学目标是进行劳动教育的第一步。

三、合理设计活动，正确认识劳动。

语言的习得离不开语言环境的耳濡目染，以及在这个环境中去运用。“只有在游泳中才能学会游泳”。学习语言，要运用语言、用语言进行交际，才能真正地来掌握它。那么，如何让我们的孩子们在真实的环境中运用语言呢？这就要求教师在英语教学中尽最大努力创设活的情境，为学生提供感受语言、运用语言、创造和欣赏语言的机会，使学生受到直接的情感气氛的感染，参与其中，边看边学，边听边学，边用边学，从而诱发学生的求知欲和学习兴趣，使学生在轻松的环境中学习、思考，提高、发展。比如，在教授What do they do？职业这一单元时，可以让学生课前去了解一些常见的职业，问问爸爸妈妈上班时都做些什么，了解职业的劳动内容。在课堂上创设招聘的情境，让学生开展对话What does a…do?并介绍A teacher teaches a lot of students. A writer writes stories. A doctor helps sick people. A factory worker makes things. A driver drives cars. A player does sports well. A singer/dancer sings/dances beautifully.在情境的创设下学生会乐于表达，提高上课的积极性。让学生尊重职业，了解职业劳动的内容。在教学In the kitchen 在厨房煮饭时，教师可以在家庭聚餐的语境下，导入刘涛父母亲辛苦准备晚餐的情境，最后以全体家庭成员参与收拾餐具的情境结尾。这样使语境更贴近现实生活，在无意中渗透劳动教育，让学生明白了母亲准备晚餐时需要照顾每位家庭成员的喜好，也懂得了在饭后应当协助父母完成家务劳动。又如，在操练现在进行时时，拓展龟兔赛跑的故事。让学生在故事情境中明白懒惰不劳动是不行的，树立劳动意识。做个勤快的小乌龟。

四、布置实践任务，亲身体验劳动。

   “与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”那么，老师如何交给学生几把钥匙呢？ “教学做合一”。教学中可以根据单元、话题、学习任务促使学生去体验，通过劳动，培养孩子们对劳动的情感。比如在教学At the snack bar这个单元时，创设在小吃店就餐的情境，课前准备好一些相关的实物，通过扮演服务员让学生亲身体验做服务员这一劳动的艰辛。在教授In the kitchen这一单元时，让学生小组合作，运用并搭配不同的食材，准备一顿丰盛美味的晚餐。可以用There is/are ...in the fridge. We're cooking...It’s yummy.进行表达。Helping our parents 这个单元是帮助家人做家务，可以布置学生回家完成一项家务，并拍照记录，课上创设今天是周末，孩子们正在家里做家务，让学生生动地运用现在进行时说一说照片中在家做的事情，既能通过劳动让学生对做家务有更加真切的感受，体会父母照顾家庭的不易，又能积极主动运用句型。根据主题创设的这些活动，有利于学生成长，通过让学生动手实践来体验劳动，培育热爱劳动的情感。

五、优化作业，享受幸福感。

教师布置作业要避免机械，追求多样化，让学生有兴趣去完成。基于单元整体教学目标， 将作业与劳动技能训练结合，是渗透劳动教育的新思路。以准备晚餐为例，教师可以结合“Let’s  do”设计“Make a salad”的作业。英语语言运用能力较强的学生，可以在制作沙拉的过程中使用“Cut the vegetables” 等句型向家长系统地介绍操作步骤； 学习能力较弱的学生， 可以在家长的帮助下制作沙拉，同时运用bowl，knife，spoon 等核心词汇。这样，语言知识在现实生活中得到了应用，学生也进一步巩固了制作沙拉的劳动技能，享受了动手劳动带来的成就感和幸福感。对于认真完成沙拉制作的学生，可以在课堂上展示成品照片，给予其积分奖励。对于布置的相关劳动作业，可以由家长根据完成情况进行评价，落实劳动技能在现实生活的应用。

六、借鉴情感陶冶，潜移默化劳动情怀。

真的教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵深处。 首先，教师应当以身作则，言传身教，可以在英语课前提前来到教室，帮助值日生擦干净黑板，或者在课后主动整理讲台，树立热爱劳动的榜样形象。其次，教师通过手工制作单词卡片、物品模型和四线三格磁贴等教具，在课堂教学中发挥其直观性和趣味性的作用。也可以让学生参与到教具的制作中来，会更具有一定的实践劳动意义。对于学生完成的一些作品，教师可以有目的地搜集，作为英语教学的教具进行再利用。当学生制作了精美的动物手偶，教师便可以在教授动物词汇的单元时设计一段动物之间的对话，并应用目标句型，再借用手偶进行角色扮演。教师要对参与教具制作的学生在班级里给予表扬，肯定其劳动的价值。陶冶和渗透，本身在概念上具有一定的一致性。教师在陶冶学生劳动教育情怀时，劳动教育思想也得到了有效的渗透。

总之，教师要提高意识，在英语学科教学中渗透劳动教育，帮助学生树立正确的劳动价值观，培养其良好的劳动品质。