闪记记忆在高中英语教学中的应用初探

一．源起

任 何语言的学习都离不开词汇的记忆，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。英语单词有如大厦的一块块砖头，没有了这一块块砖的积累，就不能筑起坚固 的英语大厦。学英语没有单词就如无本之末，无源之水。一个人英语水平高低的一个硬指标就是词汇量，而高考体制的改革中，对英语单词的词汇量越来越侧重。英 语单词在高考中起至关重要的作用。那么，怎么记好单词呢？怎样能在单词的词海中脱颖而出呢？怎么样自觉自主地记忆单词，增加词汇量呢？寻找最适合的单词记 忆方法和教学策略就成了英语教师的首要目标。高中阶段的英语学习正是大量拓宽基础词汇量的重要时段。

虽然已经有软件成功的做到了电脑上的闪记训练（VoltMemo闪记 http://www.voltmemo.com ）,但是本文并不做深入讨论，仅就闪记在英语教学的应用做初步探索

二、问题的提出

在教学过程中，学生感到困难的是记忆单词，老师困难的是如何教授和让他们记住单词，尤其是记单词的效率，为了提高学生的记忆效率，我在教学的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？

三、理论基础

（一）《课标》

《课标》明确提出：“高阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。”“要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”

我们都知道电脑保存信息，有一个名词叫“闪存”，就是在一瞬间把所有信息存入电脑之中，那么我们人脑是否有这个功能呢？

（二）痕迹理论

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分以下三种情况：

瞬 间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。瞬 间记忆能达到的高度直接影响到了短时记忆和长时记忆能达到的高度。短时记忆是衔接瞬间记忆和长时记忆的桥梁，这个过程也直接影响到长时记忆能达到的高度。 因此，要提高学生的词汇量是一个长期的过程，并且需要不断的记忆唤醒。

（三）多元智慧

美 国哈佛大学教授加得纳的多元智慧理论是一种关于智慧本质及其发展的理论。他认为人有八种智慧：即：数理逻辑，自然观察，自我认识，人际关系，空间，音乐， 身体运动和语言。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或关闭；而教育最主要的目的，不只是在知识的传授，更是在发掘并引领这些智慧的 发展。

（四）右脑开发

人的右脑具有直观性的整体把握能力、形象思维能力、独创性等，所以右脑的开发对于个人的成功而言是不可欠缺的。而在现代社会，右脑开发的重要性显得尤为突出，是每个希望获得成功的人士所必须重视的。

七田氏在日本掀起的右脑开发旋风，至今愈演愈烈。它能大幅提高右脑的能力，包括直观能力、记忆力、通过波动感受信息的能力等。提高右脑能力必须满足：1、精神放松；2、注意力集中；3、视觉化这三个条件，而这些条件可通过冥想（闭目、精神放松）和深呼吸来加以训练。

根据以上原理本人探索一种“闪记记忆（以下简称“闪记”）”单词的方法，即，运用电脑技术闪现单词，让学生在单词一闪之间记住它们。在实践过程中起了意想不到的效果。

四、“闪记记忆”单词的具体运用

首先是为“闪记记忆”单词做好准备工作，也就是要对学生有一定的训练，任何技能都可以通过训练达到目地，记忆力也不例外。

1、训练注意力集中

注意力是记忆之魂，记忆时只要聚精会神、排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不易遗忘。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。注意力集中要保持三个统一： 1，个体的统一： 我只想自己。2 ，地点的统一： 我在这里。3 ，时间的统一： 我在现在。 即， 自己、这里、现在 。这就是如何提高注意力的方法。我让学生反复训练达到三统一，即，自己在记单词，在班级英语课上，就在此一刻。在此基础上进一步训练。

通过图形进行训练。

第一幅图。一定要聚精会神地盯着中央的十字看， 你会发现，周围紫色的圆点渐渐淡下来，甚至消失。 最后只剩下一个绿色的圆点在那里转!真的很神奇啊！

第二幅图。请专注中间那个黑点，发现了什么? 周围的五彩色团会慢慢消失的。

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第三幅图。盯着中间看，你的身体会感觉前后移动！

 

 

2、冥想法训练

如佛家讲的“坐禅”，我更喜欢称它为“进入唯我状态”。省却一切动作，摒弃一切杂念，一心一意的只有我自己我的大脑子里“过电影”，将所有刚刚学的单词从头到尾、仔仔细细地回忆一遍又一遍。

3、进入右脑意识训练

进入右脑意识状态的公式：瞑想，呼吸，想像。

做法：闭上眼睛，平静心情，深呼吸三次。开始是用8妙钟时间缓缓呼气，在呼气的同时将心中的不愉快也一起呼出去。然后用8妙钟吸气。这时边吸气边放松。想像自己心情平静，宇宙间清爽的能量充满全身。接下来的8妙钟屏住呼吸，想像自己的英语已经说得很好，能够自由地用英语交谈了。

信真地能够让你的想像变成现实！http://cryolite.blog.edu.cn/upload/album/201011/1289263642_177150_1.gif

听看前面PPT，集中注意力到那个声音上，图片上，英文上。

4、限定时间训练

大家都听说过项羽"破釜沉舟"的故事，士兵们别无选择,只有拼死一战。果然以少胜多,以一当十。http://cryolite.blog.edu.cn/upload/album/201011/1289263574_177146_1.gif在兵法中,这叫“置之死地而后生”。 每次我给出２０个词，让他们在１０分钟内背下来，开始时他们不相信，经过多次尝试，他们终于习惯了，一测试达到８０％的正确率。这是因为有限的时间造成的紧张情绪使注意力充分集中,大脑格外活跃。

我制作了一个秒表，让它不停地滴答，造成一种紧张的氛围。

5、强刺激记忆训练

具有震撼力的记忆是最不容易忘记的，把所要记忆的事物，造成一种能发生震撼的效果，便能牢牢地记在脑海中。

我用突然发出的声音来刺激，或者我突然把说话声提高，或者用电脑音响。

6、闪记记忆训练

在单词、词组或句子一闪一闪之间记住他们。可以是单词拼写，意思和相关图片一起闪出，也可以只闪拼写，而句子也可以闪记。

 

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五、如何进行课堂“闪记”记忆单词呢？以下为我的成型的实践“闪记记忆”课的尝试。

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单独的一个词是没有生命力的，所以必须要赋予它生命力，即，把死的单词活化。单独的一个词 ，只有放到具体情境中才能活起来。创设情境有很多种，我是采用PPT的 形式展现出来。每个单词与相关发音、画面、词组、例句、以及相关单词的文本应用结合起来，从而达到活学活用的目地，同时，使死的单词活起来。单词的发音赋 予了它灵魂，有了灵魂还不行，还必须有躯干，它的拼写就是它的身躯，有个身躯词组例句就是它的四肢藏腑，画面是单词的眼睛，可以看到它的真实面，而文本就 是单词溶入到真实社会的大洪流中来的价值和生命的体现。这样一来，英语的单词记忆过程就成了赋予它们生命活力的过程，又有谁会觉得记单词很枯燥。现在的多 媒体使得这种结合成为了可能。通过PPT,即达到学生自主学习的目的，又提高了学生的学习效率。

第一步：音形合一

全体学http://cryolite.blog.edu.cn/upload/album/201011/1289263642_177150_1.gif生一起通过PPT进行“闪记记忆”，PPT中包含单词的发音、拼写、画面、例句、语性和意思。一般一节课单词量在12-20之间。每张PPT切换时间为20秒，中间无间隔播放。而当相关内容出现时看一眼之后一定要闭目回想，那个单词，那个画面一定就会闪现在你的眼前。每个单词出现的顺序是读音(含声音拼写)、画面、拼写、例句、词性和意思。先出音体现了对语言的感知能力,第一印象很重要。然后是画面，名词直接出了它的图片，学生马上就会说出刚刚发音的词意。非名词的通过与之相关的有联系的词组和句子画面展示出来,也会猜一猜此词的意思。最后出来词意，证实自己的猜测是否正确，真正达到音形合一。

学生都积极参与进去。一起跟着读，猜词意，回忆此词的意思，同时我鼓励他们大声说出，那些知道的为了表现自己声音就大，那些不太确定的就小，不过很快随着一个一个词在屏幕上滑过,全员都参与进来。这时我们的集中注意力的训练起了关键作用，也是限时训练的考验，所谓的“置之死地而后生”。5分钟感觉一会儿就过去了，学生的注意力在那一刻集中了，调动了学生们的各个神经。尤其是图片的出现大大发挥了他们的右脑功能。据研究人的右脑的储存量是左脑的100万倍。而女性更容易用右脑记忆，负责语言功能的区域是在右脑。这一切都为图片记忆打下坚实的理论支持。

第二步:无限扩展

 

把全http://cryolite.blog.edu.cn/upload/album/201011/1289263642_177151_1.gif班分成五组，每组分三到五个单词，小组共同讨论出这个词的相应扩展词。然后，再以小组竞赛的形式给出。即，每组能回答的扩展词准确而且多者为胜。还是以PPT形式出现，每个词限定3-5秒钟内给出相应扩展词，在答案出现前说出者为胜。小组合作扩展的词大多加了词缀（词性或意思发生变化），同义词，反义词或一个二个词构成短语。

当 学生对基本单词意思掌握后，他们是有可能通过已知而发现未知的。英语中有大量的前缀后缀，在基本词根上加上他们又构成一个新词，而新词与词根是存在着千丝 万缕的联系。所以在平时学习和教学中我经常有意地给他们一定的词缀，无论何时遇到了我都会提醒他们记住这个词缀，它对于你们不但是记忆单词，猜测词意，知 道这个词的词性，而且可以无限拓展你的英语词汇量。因此，一些基本前缀后缀学生们都知道，这就为他们以后自学主动学习和能够“闪记”英语创造了条件，也增 加了他们的自信心。

第三步：疯狂故事秀

每 个人都喜欢听故事，为什么不能把所学单词编成故事，运用学生奇异的想象力，当然，如果全部用英语的话，有一定的难度，所以我采用汉英结合的办法。也就说可 以用汉语，但是，遇到所学单词必须用英语，这样就减轻了难度，使英语不太好的学生同样可以参与进来。通过以上“闪记”，再进一步加深对每个单词的理解复现 和应用，从而牢牢记住这些词。而课堂时间是有限的，所以我按组来编，每组编一个，然后选出一名同学到前面来展示你组的故事。学生的积极性出奇的好，并且编 出的故事五花八门，在同学们的笑声中记住了这些单词。

第四步：你追我赶

　　　　

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 分抢答题和必答题。抢答题是形式多样的guessing game（每组同学答对一个加10分）。必答题组内一个接一个回答词意、拼写、读音、扩展和造句（PPT混合打乱顺序给出，而且每个答案出现时都会放出不同的声音，这个声音就是强刺激记忆的运用。使学生对正确答案有一个非常强而深的印象，难以忘记。每组每答错一个扣10分，每组总50分）。这是既是“闪记”的实践，又是“闪记”的检验。我依然用PPT的 形式限时给出，每个答案给出之前只有几秒钟时间，这样造成了一定的“紧张度”，同时也是对他们潜力的挖掘。人的潜力是无限的，所谓的“急中生智”就是人潜 力爆发的表现。在“闪记”过程中我不断的鼓励他们，每个人都行，都有这个能力在一瞬间背下记下你所看到听的一切。他们为了证明自己行也是争先恐后，个个活 跃。在娱乐中背会了单词。特别是平时不愿意背单词的男生尤其活跃。记忆之道,亦张亦弛。是张是弛,运用之妙,存乎一心。

第五步：疯狂操练

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单词巩固的途径力求灵活多样有趣。语境中、单句、造句、填空、辨析、拼写、翻译、用正确形式填空等多种形式来巩固词汇。

学生短时间记得快，忘得也快。因此在“闪记”完单词后，要及时复习巩固。要采取多样化的、有趣的巩固方式。

英 语课程标准指出：英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。我们教学的最 终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”英语单词教学方法有很多，我们在教学实践中应不断探索出适合自己学 生的教学方法，让学生把单词记得住，记得牢，并能熟练运用，这样我们单词教学的目的也就达到了。

利用多种渠道多种方式疯狂操练,只有这样才能使单个孤立的词活起来,融入到语言运用的海洋中来。

第六步：瞑想追忆

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全体学生静坐座位上，腰直、颈正、闭眼、眼观鼻、鼻观心，两手平放两大腿之上，摒弃一切杂念，一心一意的只有我自己我的大脑子里“过电影”，将所有刚刚学过的的单词和相关的内容从头到尾、仔仔细细地回忆一遍又一遍。然后，拿出笔和纸写下你能记得的这节课所说的内容。

这个瞑想关键是“静”，使所学内容在大脑中沉淀，内化，成为永久记忆。在瞑想中唤醒人的潜意识。

结束语

朱熹《观书有感》云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。” 原来课也可以这样上。不要低估学生的潜力。只要你用心去开发，他们亦如方塘之水，为什么能够如此清澈静谧，皆源于源头有活水源源不断的补充，方能不停的流下去。课堂是教师的舞台,更是学生的舞台，当你调动起学生的自主、合作学习的欲望，这半亩课堂的方塘就永远清澈、活泼，因为总有像活水一样的新知、新法和学生们无限的求知欲在源源不断来补充啊！

总之，学生是教师不断进步的清泉，学生是取之不尽的教学生命的源泉！“闪记”法还有待进一步完善，但它不啻在高中新课改中的一次有益的尝试。