【新高考新题型】刘蒋巍：新高考英语《读后续写题》是什么出的？

文/刘蒋巍

读后续写是新高考地区英语试卷中书面表达的重要组成部分。读后续写这一新题型的具体要求为：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写所提供的语言材料通常为记叙文，其考查的能力包括记叙文阅读理解能力、由读到写的构思能力以及记叙文书面表达能力。

      读后续写以王初明教授提出的“续论”为基础。王教授认为，“续”能够帮助学生实现高效学习，有效地解决学生在写作方面的困惑。“续论”的认知基础在于语言的使用受到交际意图的驱动，通过理解和产出的前高后低不对称，将语言输入和语言输出有效地融入到同一情境中，实现语言的习得。

 一、素材的选择与改编

（一）主题

      英语学科核心素养的六要素之一主题语境，包括人与自我、人与社会和人与自然。命题者在选材时应确保：所选取的记叙文主题贴近学生的实际生活，故事性强，有一定的延展性，且难易适中，易于理解和模仿。如果材料难度太大，会影响对学生思维品质的考查。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力的考查。

（二）文章结构

     在文章结构方面，大部分的续写原文都是直接叙事，考生可通过厘清故事的情节线索和情感线索，去判断故事的结局，以及推测情节情感、续写故事。

二、关键词的选取

      在选好合适的素材后还需要合理设置10个关键词，而这10个关键词在词性、词义和词汇逻辑关系方面都是有规律可循的。读后续写的关键词实际上是为后续的故事发展提供线索和思路。通过关键词可以猜测出故事发展的梗概。比如，人名或地名是对故事的主人公以及故事发生的地点进行界定；表示物件的名词是为了提供解决问题所需的重要辅助手段；描述动作的动词是为了推动故事情节的发展；形容词或副词则是为了体现主人公面对问题时所表现出的情感。

       丰富的词性能够激发学生的思维，培养学生的读后续写能力。从词义角度看，关键词涉及人物、行为、物件、地点、心境等，且多为故事中的核心人物和关键线索：提供人物相关的关键词是为了给学生指出故事续写的主人公以及线索；而提供行为、物件相关的关键词则是为故事的发展提供方向和依据，这样就可以在一定程度上限制故事的发展方向；提供地点相关的关键词是为了界定续写故事发生的范围；提供心境相关的关键词则是为了给主人公的情感提供支撑。所以，提供人物、行为、物件、地点、心境等关键词，有利于学生迅速地把握文章的主旨脉络和续写故事的梗概。

三、开头句的设计

       读后续写所给的两个开头句决定了故事的发展方向。首先，通过续写原文的内容，尤其是最后一两段的内容（可以是一段，两段或三段，这取决于故事最后的内容）确定第一段的段首句，使故事能够融洽地衔接。对于问题解决型的文章，在第一段通常是提出问题，展示主人公在面对问题时所作出的努力和所体现的情感。而第二段则是找到解决问题的办法，圆满结局。

       然后，根据制造冲突、解决冲突的原则设定第二段的开头句。第二段的开头句既要对第一段的结局进行限定，又要为第二段的发展提供线索。同时，要注意情节的设计对学生的思维限制不能过多，否则学生的思维发展空间会太少；同时，也不能限制太少，以免导致学生的情节设计天马行空。

四、续写内容的设定

       读后续写的内容要体现积极向上的主题，展现主人公面对困境时的情感，并给出解决问题的措施。内容主要是通过动作、情感、环境、想法和对话体现出来的。重点在于两条线：情节线和情感线。情节要体现出故事的发展，发展是要符合逻辑的发展，比如从遇到问题到如何解决问题；情感线也要体现出发展，如由遇到问题时的害怕、紧张、焦虑到解决问题后的欣慰、感动、开心等。除主题积极向上外，续写内容一般都是真实性的故事，而非虚拟童话等，且户外话题（露营、骑马、旅行等）偏多。需要注意的是，即使是同一情感，也要体现出故事的发展，不能总是简单的重复。

     另外，在情节设计方面，情节线和情感线互为依托，主人公做出的举动会带来相应的情感。

       读后续写这一新题型能有效地促进学生读写能力的发展。而这种能力的发展的重要前提之一就是命题者要选取难度适中，贴近学生生活的语言材料，挑选出能够体现故事发展和脉络的关键词，能够设定符合故事走向的开头句，能够选取体现《中国高考评价体系》的“一核”“四层”“四翼”的考查要求的续写内容。命题人应通过高质量的读后续写试题，促使学生输入能力和输出能力的有效整合，促进学生思维品质的发展，培养学生的文化品格和学习能力，实现立德树人的根本教育目标。

作者简介:

刘蒋巍，江苏如东人，CNKI大成编客推荐主编，《课程教育研究》特约编委,学思堂教育研究院院长，高级中学教师资格（数学）证书持有者，企业人力资源管理师（国家职业资格）证书持有者，人社部培训机构校长证书持有者，创新创业导师，高级家庭教育指导师，注册国际职业经理人（CIPM）,注册国际高级职业培训师（CISPL）,国际注册人力资源管理师（ICHRM），注册国际高级礼仪培训师（CISET）,注册国际心理咨询师（CIPC），中国成人教育协会高级企业培训师，中国成人教育协会高级礼仪培训师，中商联商业职业技能鉴定指导中心高级创业指导师，中商联商业职业技能鉴定指导中心高级行政管理师，中商联商业职业技能鉴定指导中心高级商务谈判，中商联商业职业技能鉴定指导中心高级人力资源管理师，中商联商业职业技能鉴定指导中心高级项目管理师，信息化岗位职业技能教育管理中心、信息化人才培训教育管理中心高级职业经理人。在《高等数学研究》、《中学数学教学参考》等杂志发表论文30余篇，著有《命题转换的9种方法在教学中的运用》、《中学学科学法指导》、《教学之道28篇》、《新时代人力资源管理教程》（国作登字-2020-A-01081336）等书籍20余本。拥有《LOVE教学原则、ICPR教学法、IPBQLD教学法与五感授课》（登记号：国作登字-2019-A-00744048）、《LSMF教学法、EBASV教学法与渐进式提问》（登记号：国作登字-2019-A-00688021）、《6783教学体系：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法》（登记号：国作登字-2019-A-00688022）、《教师四课研训：备课、授课、观课、评课》（登记号：国作登字-2018-A-00626823）、《学生成绩改善问题及干预措施》（登记号：国作登字-2020-A-01054445）等版权课程，拥有《师生成长高级研修院LOGO》美术作品版权（登记号：国作登字-2020-F-00018552）以及《教师培训与绩效提升在线学习平台V1.0》（登记号：2020SR0992401）等软件著作权。