立项号

2021XKT-XXYW337

课题名称

提升小学语文文本解读能力的途径研究

负责人

吴英文

所在单位

西安市长安区马王街道中心学校

课题研究的背景和意义

一、研究背景

 文本解读是小学语文课堂教学的关键。于永正老师说：“解读文本是备课的重要一环。这法那法，钻研不好教材就没法。”文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。要实现新课程的语文教学目标，教师应有文本解读的穿透力。基于日常的课堂教育教学，本课题的拟定有如下原因：

1.《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教师要认真钻研教材。”要求语文教师应该创造性地运用教材，尊重、珍视学生阅读中的独特的、个性化的理解和体验，而学生对文本的认知深度很大程度上受教师解读文本能力的影响。统编教材的使用更强调教师对文本解读的独创性，同样的课文不同的解读者理解角度不同，会发掘不同的价值。

2.语文教学的现状是教师对文本研读力远远不够，在解读的过程中，只知文字表面的意义，不去理会内涵、体会情感。只会依照教参，借助教案，缺乏自觉解读文本的意识，解读文本的能力骤降。解读文本也缺乏科学性，出现偏解、误解。

3.小学语文教师文本解读力度决定着学生认知的高度，对文本的解读的角度和深度直接决定着一节语文课的质量，也决定着教师的教学水平。

4.深度解读文本需要一定的途径和基本的策略，更需要一种自觉阅读，潜心钻研的定力。

二、研究意义

提升小学语文文本解读能力的途径研究是对新时代、新教材和新时期学生的需求的探讨和归纳总结，具有以下研究价值：

第一，从教师层面讲，提升小学语文文本解读能力的途径研究有利于教师将自己的专业知识与学生的经验达到共情共生；有利于教师专业教学技巧的提升，极大地拓展了教师的专业技能的深度和广度，更有利于青年教师的专业快速成长；有利于教师为学生提供更为广阔的教育资源在与学生的对话中，思考语文知识对于当下时代与社会的影响；有利于教师在文本与学生情感、社会生活达到共鸣，进一步引导学生找到文本与现实生活的落脚点。

第二，从学生层面讲，提升小学语文文本解读能力的途径研究在客观上有利于推进学生掌握更为丰富而广阔的语文知识，让学生在课堂上思维更开阔，能够实时感受到祖国山河在课堂上的跳动；有利于学生将教科书与自己的切实实际联系起来，从文本中找到自己，内化自己，进一步由外而内的提升自己；有利于学生发挥自己的主体地位，活化是对学生大脑图式的不同的改变，让每一位学生理解并感受到自己在文本中的位置，关注并思考自己生活的现实，有效的实现了文本与现状的对接，激发了学生的学习热情与兴趣；有利于学生由浅到深、由具象到抽象的掌握语文知识。

课题名称的界定和解读

一、关键词解读

文本：

是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。本课题所指的“文本”，指的是统编小学语文1-6年级全册教科书、教学参考及《小学语文课程标准》。

文本解读：

是指教师与教学文字的对话，是教师对教材进行的二次加工，是生活化的融合，它主要包括：提炼主旨内容、把握作者、编者的意图、点明写作手段与修辞手法等内容进行深入分析与解读，进而产生感受、体验和理解，最终形成整体感悟，达到和作者世界与学生世界的交会。

文本解读能力：

是教师在独立研读文本，准确全面的理解、分析文本的能力，他不仅要求教师能准确理解把握文本的意思，还要求教师根据阅读时的理解与体会，对文本重点、难点和突破加以预判，并富有想象力的把文本初步分解目标、方法、过程等，为教学设计奠定基础。

二、 研究课题解读

    提升小学语文文本解读能力的途径研究是对教师专业成长的途径的研究，主要激发教师的内在潜能，让教师站在时代和学生的角度去解读教材，进而更进一步的去引导学生获得真的知识、能力与情感。

文本解读能力并不是与生俱来的，它是可以通过一定的途径进行提升的，如：解读前的相关背景知识准备，解读时的方法技巧，解读后进行教学设计，再在课堂教学中实践反馈，还可以通过提高科学的文本态度、自身的知识素养、丰富自己的情感体验来提高。

课题研究的步骤和举措

一、研究对象

       统编小学语文1-6年级全册教材。

（统编小学语文1-6年级全册教科书为主，小学语文教参、《义务教育语文课程标椎》为辅）

二、研究目标：

1.通过课题研究，强化教师对文本解读的认识，推动教师正确、深入地进行文本解读，提高教师的专业素养。

2.通过对典型的教学案例的研究，总结不同文体的文本解读途径，从而提高我校教师文本解读的能力。

3.通过实践活动研究，探索解读文本的基本策略，引导教师准确解读文本，形成自觉、正确、有价值地解读文本的能力。

三、研究内容：

在解读文本时，要做到正确、深入、有价值地解读文本 ，可以从以下方面入手：

关注时代发展，契合时代的脉搏；

关注生活变化，引发情感的共鸣；

关注学生动态，搭建文本的联系；

关注文字内涵，寻找教学的契机；

关注细节联系，研读文本的价值；

关注内在修养，发掘文本的内涵；

关注前沿理念，注入发展的源泉。

四、研究的核心与创新：

1.以本为本，悉心钻研，发掘文本的语言价值。

2.深入文本，对话作者，触摸文本的情感因素。

3.尊重文本，寻找途径，渗透传统文化的基因。

4.跳出文本，超越文本，赋予文本时代的意义。

5.整体考虑，瞻前顾后，揣摩编者的创作意图。

6.广泛阅读，相互切磋，提升教师的实践能力。

五、研究方法：

1.调查法：通过问卷、座谈等形式调查我校语文教师对文本解读的现状，并进行形成原因分析，从而为提高语文教师文本解读能力寻找突破口。

2.文献研究法： 通过查阅文献，学习教育理论，了解文本解读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

3.行动研究法：以提高教师文本解读能力为目标，不断尝试新的解读方法，开展各种丰富多彩的教学研讨活动，探究文本解读的策略，给教师渗透不同文本的解读方法、提高教师的文本解读能力。

六、研究步骤：

本课题预定用一年时间完成。研究分为申报准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。

（一）准备阶段（2021年10月——2021年11月）

1.确定课题（张飞、吴英文、王运奇）

根据新课程改革的相关理念，结合小学语文教材实际，初步拟定《提升小学语文文本解读能力的途径研究》作为主攻课题。

2.分解课题（张飞、王运奇、吴英文）

课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，改变教师解读文本现状，强化教师解读文本的能力，提高课堂教学实效。

   3.理论学习（王运奇、张飞、吴英文、柏彩虹、卢家兴）

了解素质教育的要义以及新课程标准的相关理念，明确文本解读在教育教学和学生成长中的重要意义。

4.制定方案（张飞、王运奇、吴英文）

征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

5.开题报告（全体成员）

（二）实施阶段（2021年12月——2021年6月）

1.教学实践（全体成员）

根据本课题研究的内容，每学期组织若干位教师在教学实践中进行尝试。

2.案例分析（全体成员）

结合每学期课堂教学实际，开展文本解读、设计教学、进行教学实践和教学设计再次设计，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

3.交流小结：不定期对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

4.撰写教育随笔、叙事、教学设计等。（全体成员）

每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

（三） 总结阶段（2022年7月——2022年8月）

1.成果论文交流：对已研究的内容进行充实、完善和交流。

2.总结经验：探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

3.研究结题

召开课题结题报告会，先邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

课题成果的预期和呈现

成果主件：结题报告

成果附件：教学札记、研究随笔、案例分析、教育叙事、教学设计。

本课题想通过以教材和课堂教学为主阵地，充分发挥教师的文本解读能力，充分发挥文本的育人功能，落实核心素养，实现语文教材人文性与工具性的高度统一，让学生在教师的引导下准确理解文本，培养语言文字的运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬优秀文化，全面提升核心素养。